問題導向學習的特色

以下從問題導向學習的特色、問題導向學習的實施、問題導向學習的評量 三個面向，來探討這個教學方法。

第一節 問題導向學習的特色

問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）又譯為問題引導學習、問題基 礎學習法（周天賜譯，2003）、問題本位學習（中原大學，2006）。是目前運用於 醫學院、高等教育、高中和中小學的一種教學方法(Costantino, 2002)。

一、問題導向學習的定義

（一）Barrows 和 Kelson 的定義

南伊利諾大學 H. S. Barrows 和 A. Kelson 認為，問題導向學習是一種課程，

也是一種過程。課程是由小心選擇、設計的問題所組成，這些問題需要學習者批

判的知識、解決問題的熟練度、自導的學習策略和小組參與的技巧；整個問題導 向的學習過程，是重覆使用系統的方法，來解決問題或對抗生活、職業所遭遇的 挑戰（引自 Levine, 2001）。

（二）Torp 和 Sage 的定義

Torp 和 Sage (2002)認為問題導向學習主要在研究和解決混亂、真實世界的 問題，以心智或實作的經驗學習為主。問題導向的課程在提供真實的經驗，以提

1、本研究的定義

本研究的問題導向學習不同於問題解決（problem solving）策略和探究導向 學習（Inquiry-based learning）。使用問題解決的學生，先學習知識，然後綜合先 前學得的知識解決應用的問題，與問題導向學習先提供學生問題，再由學生確認 需要獲得什麼知識？如何獲得並尋找這些知識，最後解決問題（Woods，1995），

整個學習的過程和重點均不相同。

此外，問題導向學習和探究導向學習雖被統稱 unguided instruction（Kirschner, Sweller, & Clark, 2006），兩者在研究、溝通的技巧…等方面，有許多重疊的部分，

但還是有些不同，例如：探究導向學習是問題導向學習過程中，學生進行個別學 習時，所需要的應用的方法（Costantino, 2002）；而問題導向學習通常以小組方 式進行，但探究學習可能以小組方式進行，也可能以個人方式進行探究(Vajoczki, 2004)。

（2）釐清問題導向學習與一些美術教學方式的不同

當問題導向學習應用在美術教學時，也需釐清與一些美術教學方式的不 同。例如：問題導向學習強調後設認知和合作學習，也可在視覺思考策略（Visual Thinking Strategies）中發現(Housen, 2001; Yenawine, 1998)，但視覺思考策略並非 統整活動，然而問題導向學習是一個統整的教學方法，從不同學科吸收內容和技 巧，來尋找解決問題的方法，當小心計劃時，問題導向單元甚至可被視為課程的 組織中心（Costantino, 2002）。

另外，問題導向學習也可能使用難題的個案導向方法（case-based approach）

(Baton, Fisher, Moore, & Silvers, 1989)、議題導向方法（issues-based approach）

(Gaudelius & Speirs, 2002)、或者角色扮演策略(Venable，2001)。但除了事件導向、

議題導向和角色扮演方法中主要的討論活動和典型的爭辨外，問題導向學習的中 心活動是廣泛的研究問題，並呈現研究發現的結果，重點在學習如何做研究，並 在過程中發展必要的邏輯推理的技巧（Costantino, 2002）。

由上述的論述我們可以知道，問題導向學習與問題解決策略、探究導向學

（McMaster）大學，H. S. Barrows 為教導醫學院學生，將基本科學知識應用到臨 床情境，所設計的一種教學方法（Costantino, 2002；周天賜譯，2003）。當時大 多數醫學院仍注重知識提供，Barrows（1985）卻認為，醫學院的教育應包含相 互依賴的三個部分，即基礎知識、有能力運用知識評估並照顧病患的健康問題、

有能力擴展知識並對未來面對的問題提供適當照料。因此巴羅斯發展出超越傳統 個案研究的問題導向學習，讓醫學院學生能統整、使用有關病患問題的新資訊，

如徵候、徵兆、實驗資料、病程等，以提供臨床情境檢索的線索。並將整個學習 歷程歸納為（Barrows & Tamblyn, 1980: 191-192）：

（一）這個問題是第一次遇到，先前沒有任何準備或研究。

需要（周天賜譯，2003）。

問題導向學習源於醫學院，到 1990 年，美國幾乎有 40％醫藥學院採用問 題導向學習（引自蕭梨梨，2002）。問題導向學習除了應用於醫學院外，也被廣 泛運用於各科教學上，在 1990 年代，美國的高等教育即將問題導向學習應用在 生 物 、 化 學 和 藝 術 史 … 等 學 科 領 域 ， 但 大 部 分 仍 用 於 科 學 和 數 學 課 程 中 (Costantino，2002)。2000 年的一份調查發現，美國工程學院約有 50％課程採用 問題導向學習（引自蕭梨梨，2002），一直到 1990 年代末，問題導向學習才應用 到中等學校和中等教師的訓練中，讓問題導向學習從科學領域擴展到社會研究、

外語學習……等其他學科領域中(Costantino，2002)。

在台灣，台灣大學醫學院也於 1992 年開始規劃實施問題導向學習，1994 年全面實施；長庚大學、高雄醫科大學、成功大學、陽明大學醫學院近年來也陸 續以問題導向學習為主要教育方式（許書務，1998）。而問題導向學習也應用在 其他各科的教學上，如國中的生活科技（姚乃慈，2004）、高中電腦課程（張玲 珠，2004）…等。可見，國內亦逐漸將問題導向學習應用在各個學科的教學中。

因此，本研究仍將問題導向學習此種具建構式教學的教學方法，應用在美術館的 線上課程中，試圖在偏重指導式教學的美術館線上課程中，實踐建構式的教學策 略。

三、問題導向學習的特色

問題導向學習發展至今已被應用在不同學習階層的各領域，因領域的不同 問題導向學習可能有些許差異，然而整體而言，大致有下列的特色（王千倖，

2001；邱漢東，2003；施川淵，2004；周天賜譯，2003）：

（一）以真實生活問題為學習起點

整個學習歷程緊扣著真實生活的問題而生，問題呈現的時機，須先於學習 者應學的基本概念，同時要能引發學習者的學習動機與興趣，以問題為核心，進 而往外延伸相關學習概念，在學習活動中，學習者必須主動確認自已的學習需 求，搜尋所需要的知識與資訊，以進行問題解決的活動。相較於傳統講授式課程，

學習者被動接受知識的學習方式，問題導向學習是藉由解決真實問題之學習方

式，來刺激學習者之思考，提供學習者主動參與議題討論之機會，透過教學者之 回饋與協助，學習重要概念與新知。

（二）偏重小組合作學習

問題導向學習偏重小組合作學習，團體內的成員必須相互分享知識並分擔 責任。在問題導向學習的學習過程中，學習者以小組形式一起合作，以進行真實 問題的解決活動，透過此一歷程，學習者不但可獲取新知識，更可習得問題解決、

溝通技巧與團隊領導等能力。

（三）強調科際整合的學習

在校外的真實環境中，工作所需的知識並不是單一的學科範圍可以涵蓋，

醫生需要的是生物、化學、數學、心理學、英文….等等技能。問題導向學習以 解決真實世界的問題為目標，能反映真實世界的情況，也是增進科際整合的一種 方法，因為問題導向學習要學生閱讀、研究、分析、思考、計算的問題，常要跨 越多個學科，呈現給學生彼此相互連結的諸多科目，可以讓學生感受到學校教育 是統整的，也可幫助學生運用某一領域的知識增進對另一領域的理解。

（四）學習過程以對話為主軸

問題導向學習須透過小組相互討論與對話來進行學習。在小組討論的過程 中，學習者可依自我表達的方式，整理問題和案例，且依循問題情節，蒐集相關 知識來進行概念之分析，因學習者間的對話交流（如提問、質疑、回應等）能讓 彼此腦力激盪，進而改變學習者內在認知結構，以進行深度學習。

（五）著重學習者的自我選擇和主動性

問題導向學習，強調學習者必須改變被動之學習態度，為自我學習負責任，

並要求學生自己決定如何學習？學些什麼？因此學生應主動思考自我學習議 題、確認與自我認知的差距、決定自我學習的需求等，並在蒐集資料與問題解決 過程中，與他人積極合作與分享。

（六）教學者角色為催化者

教學者是問題導向學習成功與否的重要關鍵人物，在問題導向學習之學習 過程中，教學者必須創造能引起學習動機之教學環境，一旦教學者確認環境設計 完成後，教學者便要轉化其角色為催化者、教練、引導者、與學習者一起探索意 義的冒險家，亦即在問題導學習中，教學者居於輔助學習的地位，與傳統講述教 學中權威角色大不相同。

由上述的特色可知，問題導向學習是以學習者為中心，以一個能引起學習 動機的真實生活問題為核心，讓學習者蒐集相關資訊，在小組合作討論中，學習 各種跨領域的重要概念和新知；教學者在確認適當的問題導向學習環境後，即轉 化為引導者，指引、誘導並支持學習者的主動學習，而不是單方面講授或直接提 供學習者解決方法，因此問題導向學習是一種挑戰學生「學會如何學習」的教學 方法。

四、問題導向學習的優缺點

許多學者(Aspy, Aspy & Quimby, 1993; Bridges & Hallinger, 1992)認為與傳統 講述式教學(lecture)相較，問題導向學習較注重高層次科學規則的歸納與問題解 決技能的培養，可以有效促進學習者有意義的學習(meaningful learning)，進而獲 致更佳的學習效益，但實行這樣的教學方法，可能會有些問題待克服，以下分別 論述其優缺點。

（一）問題導向學習的優點

研究者歸納學者（Biggs, 2000；游光昭、蔡福興，2002）的觀點，提出問題 導向學習的優點有：

1、問題導向學習可提高學生學習的興趣與動機。

2、問題導向學習能培養學生問題解決的能力。

3、問題導向學習可培養學生批判思考與創造思考的能力。

4、問題導向學習能培養學生獨立探索、蒐集新知、自我導引、主動學習的 能力。

5、接受問題導向學習的學生，較能與人分享並提昇團隊智慧。

6、接受問題導向學習的學生，較具合作學習的精神及社會化協商的能力。

6、接受問題導向學習的學生，較具合作學習的精神及社會化協商的能力。