問題導向學習在美術實體和虛擬課程上的應用

華盛頓大學（University of Washington）的教學發展和研究中心（Center for Instructional Development and Research 簡稱 CIDR, 2004）和學者 Rhem（1998）

均認為問題導向學習可用於美術教學上，而部分學者（Miller, 1996; Reedy, 1998;

Costantino, 2002 ）更設計教材，實際在美術實體和虛擬課程上，進行問題導向 學習的教學，並認為學習者的學習成效良好。以下分別摘要學者們的教材，以做 為教學設計上的參考：

一、將問題導向用於美術實體課程的教學上

（一）Miller 用問題導向學習教美術史

Miller（1996）將問題導向學習應用在美術史教學上，其教學設計為：

1、課程名稱

是一門介紹性的學科，可能也是他們唯一修過的美術史課程。

6、上課方式

學生以小組合作方式，共同解決分配到的問題。每一組有5 人（有一組例外，

多了一個旁聽生，是6 人），每週上課一次，每次三小時。由於許多學生無法課 後與小組成員開會討論，所以老師利用課堂開始的一段時間，做為小組開會的時 間；中途，老師以幻燈片、影片或討論文章等方式，來介紹新的主題；每週的最 後一小時，學生會收到新的問題，讓小組成員在接下來的一週，針對問題的各部 分，進行研究，並在下一堂課的小組討論時間，綜合他們的發現，當學生小組合 作時，教學者在各小組間，了解他們的進度並參與討論，幫助他們逐步解決問題，

而在下一次的小組討論時，各小組會有一個簡短的報告，總結他們對問題的解答。

7、教學成果檢討

（1）優點：學生進入「古希臘神殿如何在宗教文化運作」這個領域中，從 小組的報告判斷，學生所學習的多於教學者的要求；同時在課堂使用 問題導向學習，學生積極的參與，看到每個學生上課時，帶著他們所 發現成堆的相關書籍或與問題相關筆記，令人相當興奮。

（2）問題：欠缺相關學習資料。例如：神殿最初只是保護神像的房子，欠 缺當時在戶外祭壇膜拜時的相關資料，僅能從謹慎的閱讀中發現，是 這個作業最困難的部分。

8、學生的評價

學生對課程的評價是正面的。開始時，少數學生對問題導向學習感到困難，

大部分學生對這樣的學習方式沒有經驗，但在學期中已調適的很好，例如。

（1）我喜歡…每週的問題，與同組其他成員分享意見，確實有助於對所有 主題領域，有多面向的洞察力。

（2）課堂上，我玩得很開心，同時還能學習，我相信這是最重要的部分。

（3）我覺得小組合作比個別學習，學得更多。

（4）我不知道雕刻、繪畫、教堂、清真寺背後的藝術和歷史、這些對我來 說是新的，但我知道在課堂上所學到和經驗到的，將在往後的生活 中，伴隨著我。

（二）伊利諾州數學和科學學院，用問題導向學習教德國藝術

Costantino (2002)在使用問題導向學習教美學的研究中，提到伊利諾州的數 學和科學學院（Illinois Mathematics and Science Academy），有一個用於高中德語 課程的問題導向學習的案例，學生從中將學習德國歷史、藝術史，並處理問題所

Costantino 的文章中，並未提及詳細的教學過程或評量方式，但他指出從這 個問題的陳述，可看出問題導向學習單元，具有統整的本質，因為學生不僅要練

2002-2005 年間，俄亥俄州克里夫蘭美術館（Cleveland Museum of Art），有 一個為期三年的計劃，計劃內容在使用美術館網站資源，來進行遠距學習的課 程，以提昇中小學對亞洲藝術文化的研究。其中俄亥俄州Beachwood 中學的 Holman（n.d.）老師，使用問題導向學習教中國藝術的教學計劃，即運用問題導

件作品，學生需建構一個有說服力的論點，說明美術館為何應取得他們介紹的作

（6）克里夫蘭美術館的網站 (www.clevelandmuseum.org )

（7）以下書籍資源：

Cotterel, Arthur (2000). Eyewitness: Ancient China. London: DK CHILDREN.

Cluna, Craig (1997). Art in China (Oxford History of Art Series). Oxford:

Oxford UniversityPress.

Debaine-Francfort, Corinne (1999). Discoveries: Search for Ancient China.

New York: Harry N. Abrams.

Jean, Georges (1992). Discoveries: Writing. New York: Harry N. Abrams.

Knowles, Christopher (2001). Fodor's Exploring China, 4th Edition. New York; Fodor’s.

Sullivan, Michael. The Arts of China. Berkeley: University of California Press, 2000.

Tregear, Mary. Chinese Art (World of Art). London: Thames & Hudson, 1997.

（3）第三、四天：研究藝術

（1）帶學生到美術館觀賞這些藝術作品。

（2）讓學生比較各組完成的作品。

（3）連絡當地組織，讓學生能公開展示他們完成的作品。

（二）美術館數位學習—伊利諾州應用問題導向學習的美術館延伸課程

Costantino (2002)說明一個教學計劃，該計劃將問題導向學習，用於國小的 美術館延伸課程中。該課程使用伊利諾州史柏路克美術館（The Spurlock

Museum）網站中的古埃及網頁，來蒐集相關資料，再進行離線的學習活動，屬

（4）這些材質與古埃及使用的材質相似嗎？

聽到他們在詢問、思考和計劃，這些孩子所做的令人著迷」，可見 究，並從事更多認知訓練（cognitive coaching），那學生的學習和 高層次思考的技巧，將掌握的更為理想。

（三）美術的線上課程—Reedy 用問題導向學習偵測藝術贗品

用問題導向學習偵測藝術贗品，這個課程曾經是個實體課程（Reedy, 1998）。 2006 年，Reedy 將它放在 WebCt 數位學習平台（該軟體 2006 年被 Blackboard 併 購，Blackboard，2006）上，成為德拉威大學 2006 年的線上課程之一。Reedy 將 問題導向學習策略應用在這個線上課程，課程名稱為「科學和藝術贗品的偵測

（Science and the detection of art forgeries）」，她以專業領域的真實問題—探究藝 術贗品為開端，但並沒有完全使用問題導向學習策略（Rhem, 1998）。

研究者認為Reedy 未將學習者分組，教學過程偏重學習者個人的探究，未 能發揮問題導向學習強調小組合作學習，在小組相互討論、對話中進行學習的特 色，較為可惜。其教學計畫描述如下（Reedy, 2007）：

1、課程的描述

這個課程，將探討在知識研究和藝術贗品判斷上，有用的科學原則。學生 將檢驗三個個案，包含蓋迪古希臘的大理石雕刻kouros 雕像、Turin 的裹屍布以 及Han van Meegeren 的維梅爾贗品，從中討論多種研究藝術品正確性的分析科 技，並透過研究這些藝術品，探討科技使用的步驟，以及基本材料科學對物體表

面、結構、功能、破壞的影響。這個課程，距焦在研究藝術品真蹟的科學內容和 方法，但也將討論相關的法律、哲學、道德、歷史和藝術史等議題，教學者則指 導講述、提供相關閱讀、分派作業，並補充線上可利用的背景材料（這些課程材 料都放在WebCT 網頁上，以超連結方式，放在主要的課程內容材料檔案中）。

學生將模擬為一個基金會，負責科學研究的工作，研究處理每件個案，呈 現該作品的所有證據，並提出證據，以決定該件作品的真實性，每件作品有一些 訓練、專案和虛擬的實驗室，讓學生針對個案相關的各種科學，鑽研得更深入。

2、課程目標

主要目標是為科學學科和分析科技的研究提供一個人文的論壇。這個課程 是為沒有科學背景的藝術和人文學生而設計，化學材料科學和邏輯的資料、分析 科技被應用在了解和解釋藝術作品上，科學分析提供構圖、結構、所有權的資料，

並幫助我們確認這個物件如何完成？何時完成？在哪裡完成的？以及這些物件 如何被使用？科學分析也能幫助洞察美學內容，而這些來自科學分析的資料常能 支持或駁斥藝術贗品。

3、課程的要求

整個學期都有作業，這個課程的成績，需達D 以上，包括下列的閱讀研究 寫作和考試，沒有讓學生補交作業或補抵不理想作業的機會。

三個研究的個案，都需要一份簡短的報告（報告應使用WebCT 的作業工 具），這些報告的結論，必須從講解或要求閱讀的材料，來總結科學證據，以決 定作品的真實性，並陳述是否有有利的證據，支持或駁斥其真實性，每份報告能 為總成績，貢獻12 個點數。

還有一個較短的專案，需要觀察一個實際的藝術作品或建築石材，並使用 WebCT 的作業工具，做成一份簡短的報告，這個石頭的專案報告，將為總成績 頁獻4 個點數。

其他的指導和資料，不需寫報告，但會出現在考試中，共有兩次期中考和 一次期未考，每次將為總成績貢獻20 個點數。

4、課程進度表

此課程的教學進度，如表3-3 所示。

表 3-3 「科學和藝術贗品的偵測」教學進度表 看start here 單元

介紹課程目標和主題

介紹需閱讀文章（需在第五次演講前完成）

觀看第二次的演說：介紹使用科學，察覺藝術贗品的理論和方法 2/6

觀看第三次的演說：石頭的科學 開始第一個個案：蓋迪的Kouros 雕像 2/15 觀看第四次的演說：研究石頭的方法 2/20 觀看第五次的演說：研究和實驗的設計 2/22 線上的邏輯訓練（不用報告）

2/27 線上研究石頭衰變的詞彙 在戶外或美術館觀察研究石頭 3/1 提出石頭的書面報告

3/6 探討R. I. T.虛擬研究室：蓋迪 kouros 部分 3/8 完成並提出個案1 的書面報告

3/17 期中考試週

3/20 科學的脈絡和裹屍布

第二個個案研究開始：Turin 的裹屍布 3/27 觀看第七個演講：放射碳

3/27-3/31 春假

4/3 觀看第八個演講：粒子顯微鏡 4/5 觀看第九個演講：pollen 分析

4/10 探討R.I.T.虛擬平台-- Turin 的裹屍布 4/12 做線上比色法的練習（不需寫報告）

4/17 完成個案2 需報告草稿

4/19 繳交個案2（Turin 的裹屍布）的完整報告 4/24-28 期中考試週

準備第2 次考試，在德拉威大學線上測驗中心舉行，校外學生將由 德拉威大學線上測驗中心，舉行紙本考試

5/1 觀看第10 次演講：科學和繪畫研究

第三個個案研究開始：Han van Meegeren 的足跡和維梅爾的繪畫 觀看影帶：「Han van Meegeren 捏造的維梅爾」

5/3 觀看第11 次演講：x-光照片和 α 射線 5/8 觀看第12 次演講：顏色的基本分析 5/10 觀看第13 次演講：黏合材料分析

探討R.I.T.虛擬平台--維梅爾的部分

5/15 觀看第14 次演講：總結科學和發現藝術贗品的最終報告 5/17 完成並提交個案3(Han van Meegeren)的報告

5/22-25 期末報告

準備考試，期末考在德拉威大學線上測驗中心舉行，校外學生將由 德拉威大學線上測驗中心，舉行紙本考試

準備考試，期末考在德拉威大學線上測驗中心舉行，校外學生將由 德拉威大學線上測驗中心，舉行紙本考試