前導研究

前導訪談得以獲得概括性的先備知識之外，並能充實正式訪談之訪談題綱內 涵，而正式訪談所使用之訪談題綱，則為進行正式研究之際蒐集研究資料之主要 工具。前導研究在本研究中具有相當的重要性，一來透過前導研究，蒐集到研究 所需之文件與文獻資料，補充研究者對於研究場域之認識，並透過前導訪談，使 得研究方向更確立、清晰，亦使研究者更能融入於事件情境之中。再來根據前導

研究所蒐集到的資訊，作為編制研究訪談題綱方向之參考並提供相關研究資源參 考。訪談題綱之擬定，在經過數次的專家校正之後確立，是為進行正式訪談時的 重要指引。

一、前導研究的訪談

由於前導研究是研究者進入研究藝術生活學科氛圍之途徑，透過前導訪談，

得以蒐集許多與課綱相關之資訊，以及獲得更多編制訪談題綱之相關資訊，並累 積訪談經驗，使正式研究階段之訪談能更順利、更符合目標進行。除了不斷蒐集 各類文件資料之外，前導訪談之對象亦為重要資訊之來源，在確立前導訪談對象 之前，與指導教授多方討論適合人選，一來前導訪談對象以切近並熟悉為優先考 量，因進行訪談時，受訪者與訪談者熟悉親近之故，較能無保留的暢所欲言，也 使得研究者能收集到更多相關知識與參與人員之訊息，此外，需考量前導訪談受 訪者的經歷背景，是否瞭解事發當時之情境和其所處之角色立場，以及參與涉入 程度和所接觸事件相關人物的廣度，是否能提供較多元面向之資訊。在進行前導 訪談之時，從中釐清事件輪廓並謹記訪談者所提及之人、事、物，之後進行釐清 與核對既有資料，最後藉由訪談所獲得之資訊，用以豐富並修正訪談題綱。本研 究之前導訪談對象為兩位，其中一位為九五暫綱及九八新課綱之美術課綱委員，

另一位為美術學科中心人員。其身份代稱如下表：

表 3-2-1 前導研究訪談對象身份代稱表 前 導 研 究

職別 身份代稱 人數

95/98 美術課綱委員 前導 A 老師 1 美術學科中心人員 前導 B 老師 1

共 2 人

關於前導研究訪談之目的、事前準備、訪談重點、訪談省思與事後之行動，

見表 3-2-2。

表 3-2-2 前導研究整理

二、訪談題綱的擬定

因本研究使用「訪談法」進行資料收集，因此需以訪談題綱作為研究上使用 之工具，以下將說明研究工具之發展與編制流程。為配合研究目的和研究問題之 方向，故訪談問題發展以我國高中「藝術生活」科目自民國八四年設置、九五年 暫綱修訂，到九八年課綱學科知識結構轉變的發展脈絡為思考方向，探究藝術生 活科目如何產生、歷次修訂課綱之規劃理念、學科知識結構與內涵、學科知識結 構轉變之原因以及形塑過程所呈現之議題。訪談題綱係根據前導研究訪談結果、

文件資料回顧並針對本研究問之方向發展，完整訪談題綱詳見附錄三。

一個經過檢核的訪談題綱，不僅能使訪談的過程明確順利，也使得研究者在 訪談中能掌握訪談核心，避免亂槍打鳥、不著邊際的提問，在事後資料整理與編 碼的過程中，也能準確明瞭的對應到研究問題。本研究之訪談題綱於二○○八年 九月份開始進行編制，共邀請具藝術、教育、參與課綱修訂等相關背景之四位專 家組成專家小組，針對訪談題綱進行專家效度檢視。下表 3-2-3 為本研究訪談題 綱之專家檢測之專家小組名單：

表 3-2-3 訪談題綱檢測之專家小組名單

專家代稱 學經歷 專長與背景

A 教授 師大美術研系教授 藝術師資培育、多次參與美術課綱 修訂，對於藝術相關政策的發展脈 絡瞭如指掌

B 教授 師大教育系教授 質性研究專家、多次參與教育政策 相關研究與高中評鑑工作

C 老師 師大美術研究所博士生 藝術生活學科中心助理、對於課綱 的推動過程與內涵十分瞭解 D 老師 師大附中音樂及藝術生活教師 音樂教育專長，並具有藝術生活教

師資格，目前教授音樂及藝術生活 科目，並兼任藝能組長。

本研究訪談題綱之專家檢測之專家小組名單成員，除了有藝術教育專長之學

經過、課程規劃理念、課程內涵、課程制訂討論經過以及引發議題。關於受訪者 的參與經過方面，除了瞭解其參與高中藝術生活課綱制訂的過程之外，對於藝術 生活學科中心方面也詢問關於其角色、任務和協助推廣課綱的經過；在課程規劃 理念方面，首先是先瞭解受訪者對於藝術生活學科產生緣由的瞭解，接著是對於 不同時期藝術生活課程的規劃理念以及受訪者對於規劃理念的看法；在課程內涵 方面，關注的是受訪者對於藝術生活課程的學科知識結構以及學分數規劃的看 法，並延伸詢問受訪者對於不同時期藝術生活學科知識結構轉變的看法與觀點；

在討論經過方面，將詢問受訪者再參與課綱制訂中重要的意見、討論以及整合方 式；在引發議題方面，則關注藝術生活課綱擬定的過程所引發各界的意見及討 論，並瞭解不同的團體所表達的意見為何，以及課綱小組對於這些意見的處理方 式和看法，對於學科中心人員則另外提出學科中心對於爭議的協調以及基層教師 的態度和需求。