本研究以高中「藝術生活」學科作為探討課程政策形塑與實施之議題脈絡分 析，在對於「藝術生活」學科進行探究之際，需先瞭解其發展之初至今的課程修 訂、演變過程，此為瞭解「藝術生活」學科之基本架構與先備知識，亦作為之後
分析之依據，故本節將高中「藝術生活」學科初設之際其課程標準修訂背景以及
「藝術生活」學科修訂之概述在本節中予以說明。
壹、八四課程標準修訂背景
一九六○年代至一九七○年代，臺灣經濟起飛，因應工商社會之需求，版畫、
陶藝、現代雕塑有了蓬勃的發展，至八○年代的貿易出口持續暢旺、臺幣升值，
臺灣也轉型成為資訊產業主要生產地以及消費型社會。隨著臺灣政治、經濟、社 會的轉變，教育改革也隨著解除戒嚴蓬勃發展，同時藝術教育也面臨重大的轉變
（王麗雁，2008）。林文昌（1990）指出，在多元價值觀隨著社會、經濟的發展 而展開的年代，藝術教育逐漸為國人所重視，自民國五十七年起，教育當局為因 應工商界對基層美術設計人才之需求，而在公立高職與高中分別設立設立廣告設 計科與美術工藝科，使高中高職階段之美術教育不同以往。
隨著國際性的教育理念、資訊的發展及解嚴後政治社會運動對教育的衝擊，
高中藝術教育之內容與方法也受到了挑戰，無論是社會實用需求的藝術或者創作 欣賞的藝術，在經濟發展及傳播媒體的推波助瀾之下，人們對於藝術欣賞的觀點 開展了起來，當學校既有音樂、美術所能提供的養分卻不足以涵蓋並滿足這些需 求之時，藝術的課程即面臨轉型的關鍵。身處這種社會轉變以致於教育需改革進 步之氛圍中，教育當局於民國七十九年著手修訂高中課程標準以因應時代趨勢，
而「藝術生活」學科則在這次修訂中粉墨登場。茲就該次高級中學課程標準之目 標與修訂原則，以社會變遷下教育發展之需要、修訂特色、課程選修理念三部分，
進行以下說明。
一、社會變遷下教育發展之需要
課程是學校教育活動的主要構成因素之一，其完備與否，關係學校教育之成 效甚巨，必須因時代之變遷及社會之需要加以調整；而課程標準又是學校施教之 依據，其周全與否，影響甚大（教育部，1995a）。民國七十六年（一九八七）宣 布解嚴，因言論、集會及遊行等自由的重新賦予，逐漸形成批判與監督國家機器
的社會力量，提供了社會運動發展的空間，八○年代的政治與社會運動溶解了威 權統治下凍結的社會。解嚴前，國家為達到社會控制，課程內容成為有效的意識 型態機器；解嚴後，劃一性的課程內容成為被批判改革的對象，九○年代年代的 課程改革即是在八○年代的社會政治運動的推波助瀾下產生，亦直接影響了民國 八十四年（一九九五）的新課程標準（卯靜儒，2001）。
自民國六十年起配合九年國民教育之實施，另訂「高級中學課程標準」，於 二月公布，六十一年正式實施。其後，於七十二年進行第一次修訂，七十三年八 月正式實施。因政治、經濟、社會各方面產生巨大轉變，而知識進展亦有一日千 里之勢，教育部有鑑於社會的轉型發展，配合開放多元化社會之需求，以及引導 社會邁向二十一世紀，故於七十九年起著手修訂高中課程標準以應實際需要（教 育部，1995a）。
民國八十四年公布之課程標準，目標以繼續實施普通教育、培養健全公民、
促進生涯發展，奠定研究學術及學習專門知能之基礎為鵠的，並輔導學生達成下 列目標：
（一）增進身心健康，培養術德兼修、文武合一的人才。
（二）增進溝通、表達能力，發展良好人際關係。
（三）增進民主法治的素養，培養負責、守法、寬容、正義的行為。
（四）培養服務社會、熱愛國家及關懷世界的情操。
（五）增進工具性學科能力，奠定學術研究的基礎。
（六）充實人文素養，提昇審美與創作能力，培養恢宏氣度。
（七）提昇科學素養，增進對自然環境的認識與愛護。
（八）增進對自我潛能與工作環境的瞭解，確立適切的人生走向。
（九）增進創造性、批判性思考，及適應社會變遷與終生學習的能力。
新擬之總目標係依據現行高級中學法第一條「以發展青年身心，並為研究高 深學術及學習專門知能之預備為宗旨」之規定，而加以擴充而成者。其中「繼續 實施普通教育」屬於高中教育之 「延續性」功能；「奠定研究學術及學習專門知
能之基礎」，屬於高中教育之「預備」功能；至於特別強調「培養健全公民、促 進生涯發展」，乃在凸顯高中教育階段之特色以及表明「本身自屬之目的」（教育 部，1995a）。
從目標中可看出，本次高中課程標準之修訂除了對傳統文化價值加以肯定、
傳承，並培養學生術德兼修、民主素養具有關懷社會環境之情操，進而作一創造 性轉化，更應使新生代正確認識個人和國家在此一國際社會中所佔地位，及其對 全球人類應履行之責任，並及早培養其未來意識及應變未來快速變遷社會之知 能。
二、因地制宜的修訂原則與特色
本次修訂原則強調「民主化」、「適切性」、「連貫性」、「統整性」、「彈性化」，
其中對於課程內容之選擇，強調需注意是否適切於教學對象之興趣與能力，並配 合時代、國家之需要。課程除應注意前後銜接、連貫之外，亦應注意到同一階段 或年級所開各科之間橫向的統整。為達成此一目的，相關之科目應儘量採「合科 課程」之型態加以設計，如仍採「科目本位」之型態，亦應力求彼此間之統整，
而儘量避免不必要之重複。在課程內容與實施之方式上，為求學生個性之發展和 潛能之發揮，並符合「因地制宜」之需求，課程之內容和實施方式宜具彈性（教 育部，1995a）。
依循修訂之目標與原則方向，本次高中課程標準修訂之特色如下：
（一）重視民主法治教育與公民教育
（二）注重通識教育之理念
（三）充實藝術教育之內容
（四）反應未來社會需要
（五）消除課程內容中之性別差異
（六）尊重學生的個別差異
（七）增加學校排課的彈性和自主性
從本次修訂中可看出教育當局對公民教育的重視、以培養健全公民，並著重 在加強通識教育之實施，提升高中生人文與科學素養，在社會及自然學科方面依
「高一統整、高二試探、高三分化」之理念予以設計。在提倡充實藝術教育之理 念下，為提升學生美化生活及藝術鑑賞的能力並實藝術涵養，則將「藝能科」改 為藝術科，並增加「藝術生活」學科，以使學生於選修「音樂」、「美術」之外，
亦有選習「藝術生活」之機會；為反應為來社會需求，則需對現代科技有所瞭解 而修訂工藝類選科，此外，為消除課程內容中之性別差異、並為社會各界一致的 要求，原為男生修「工藝」，女生修「家政」合併為「家政與生活科技」。
對於學生及教學場域之關注，依照通識教育之概念，強調指導學生需依據學 生能力、興趣、志趣、專長選修科目，代替分組，以便因材施教，發揮選修功能。
在教學場域上，為充分適應學生的個別差異，適應地區條件，利用社區資源，發 揮學校特色，因此對學校課程之安排與實施都留有彈性與自主性，規定高二選修 節數○至六節，高三為十七至十九節，學校可彈性安排選修課程，以因應學生分 化學習之需要。
三、通識教育理念之選修方式
為配合「高一統整、高二試探、高三分化」之通識教育的理念，本次修訂中 高中課程以選修代替分組，以學生之能力、性向、志趣、專長作為依據，以便因 材施教，發揮選修之功能。其中選修科目分為語文、社會學科、數學、自然學科、
體育、家政、生活科技、藝術、職業陶冶等九類，每類分設若干科目，由學生在 學年規定之選修科目節數範圍內，配合升學、就業之進路加以選習。（教育部，
1995a）。在藝術科中除了必修科音樂、美術、藝術生活之外，亦設有美術與音樂 選修科目各八科，整理如下表 2-3-1 所示:
表 2-3-1 八四高中課程標準藝術類選修科目一覽表
（一）八十四年高中課程標準「藝術生活」
為充實藝術教育之內容，高二之藝能學科原為音樂、美術，修訂將「藝能科」
改為「藝術科」，並增加「藝術生活」一科，以使學生於選修「音樂」、「美術」
之外，亦有選習「藝術生活」之機會，以提升學生美化生活及藝術鑑賞的能力、
充實藝術涵養。教材內容包含「簡介」（藝術與生活）、「空間藝術」（繪畫、
攝影、雕塑、建築與景觀）、「時間藝術」（音樂）、「綜合藝術」（戲劇、舞 蹈、電影、媒體藝術）共四領域十類別（參 表 2-3-2）、七十二節課，每類別 至少需教二分之一以上的項目。課程標準中明訂藝術科總學分為六節數，除高一 應修習音樂、美術上下學期各一節數共四節，高二學生每週應修習藝術科兩節，
可選擇音樂、美術兩科，每科每週教學節數各一節，或藝術生活一科，每週教學 節數兩節。
（二）九五暫綱高中「藝術生活」
為提升普通教育素質、銜接九年一貫課程與大學通識教育，本次綱要編撰乃 延續民國八十四年教育部訂定「藝術生活科」立意，以涵育國民文化素養、培養 高中學生藝術素養及欣賞的能力為目標，內容強調「與生活相關的藝術」。本科 捨棄概論式的教學，以一種藝術至少要修習兩學分以上才能產生教育效果的觀 點，提供與現行生活相關的六項藝術門類，包括「環境藝術」、「應用藝術」、「音
為提升普通教育素質、銜接九年一貫課程與大學通識教育，本次綱要編撰乃 延續民國八十四年教育部訂定「藝術生活科」立意，以涵育國民文化素養、培養 高中學生藝術素養及欣賞的能力為目標，內容強調「與生活相關的藝術」。本科 捨棄概論式的教學，以一種藝術至少要修習兩學分以上才能產生教育效果的觀 點，提供與現行生活相關的六項藝術門類，包括「環境藝術」、「應用藝術」、「音