資料整理與分析

本階段將進行研究結果分析輿論文撰寫。在資料與編碼進行的過程中，研究 結果的概念將逐漸清晰與聚焦，與研究目的、問題關連也隨之明確，研究者將以 全面統整的方式逐一撰寫研究分析之結果。

第五節 資料整理與分析

本研究所蒐集到的資料，包含訪談逐字稿、文件資料。在研究的過程中，資 料整理和分析不能截然予以劃分，做為一個整體與蒐集資料之間，兩者之間互為 一種相互交叉、重疊發生與同步進行之過程（陳向明，2002，367）。在進行資料 整理的過程中，也同時進行資料的分析，在進行資料的整理與分析時，將原始文 件（如訪談逐字稿）予以摘要及重點標示，並根據摘要及重點逐漸歸納成各種編 碼，隨著研究者透過對資料深入與多方檢視，形成對於議題分類之敏感度，再將 所有編碼進行各進一步之精鍊，以下分別說明資料整理及分析之過程。

壹、研究資料的整理

本研究的主要資料來源是文件資料和訪談記錄，以訪談記錄為主而文件資料 為輔，因此在資料蒐集的過程中，同時進行資料整理及分析之工作，得以隨時調 整資料蒐集的方式，並閱讀相關文獻資料輔佐研究，資料整理與分析的工作直至 研究完成為止。在文件資料整理方面，多以書面資料為主，研究者將依照時間先 後順序編碼，以在資料分析時提供佐證。如陳向明（2002）所言，整理及分析只 根據研究目的對所獲得的原始資料進行系統化、條理化，並逐步集中和濃縮之方 式將資料反映出來，最終目的在於對資料進行意義的詮釋，是保證研究結果嚴 謹、確切的重要手段。以下將針對訪談與文件等研究資料的整理進行說明。

一、訪談資料的整理

關於本研究之正式訪談，總共訪談二十一人，由於部分受訪者因事隔久遠、

記憶模糊或個人因素而退出訪談，因此最後總計的人數為：教育部決策人員一 名、八四課程標準藝術生活課綱委員共三名、九五暫綱藝術生活課綱委員共四 名、九八新課綱之藝術生活課綱委員共五名，以及課綱相關學者專家共三名、藝 術生活學科中心人員一名，共計十七名，訪談人數及身份代稱表3-5-1所示。

表 3-5-1 訪談對象身份代稱表

正 式 研 究

職別 身份代稱 人數

84 教育部決策人員 M 部長 1 人

84 藝術生活課綱委員 八四 A 召集人、八四 B 委員、八四 C 委員 3 人 95 藝術生活課綱委員 九五 D 召集人、九五 E 委員、九五 F 委員、

九五 G 委員 4 人

98 藝術生活課綱委員 非視覺藝術類 H 召集人、視覺藝術類 I 召集人、

九八 J 委員、九八 K 委員、九八 L 委員 5 人 學者專家 甲學者、乙學者、丙老師 3 人

藝術生活學科中心人員 N 老師 1 人

共 17 人

由於本研究基於論述分析的立場探究高中藝術生活科目的課程政策形塑脈

九八K委員 課綱委員

二、文件資料的整理

96.03.13

O-2 澄清有關普通高中課程綱要總綱修訂之報導 96.03.15

97.06.06

表 3-5-4 為會議資料與記錄，包含了九八新課綱課程修訂之相關會議及公聽

M-3 普通高級中學課程總綱修訂小組第三次會議記錄 96.03.19

表 3-5-7 相關報紙輿論

83.11.25 中國時報

83.12.20 民生報

95N-4 教改總檢對話，技職教育反思 95.3.24 中央日報 95N-5 95 暫綱別再拿學生當白老鼠 95.3.28

中國時報 95N-6 95 暫綱 30 多門選修老師在哪? 95.7.14

聯合報 98N-1 98 課綱研擬之後 97.6.3 中國時報 98N-2 作一個美育的大夢 97.6.4

聯合報 98

新 課

綱 98N-3 藝術生活科，死在方便手上… 96.10.17 聯合報

本研究所蒐集之報紙輿論共二十三篇，在將報紙輿論進行整理之時，首先著 重在找出該篇文章欲彰顯之主體，因報紙輿論可能有其目的的訴求或反映特定對 象之觀點，因此在進行重點摘要時，不時提醒自身秉持客觀之立場，進行分析之 際也不忘多方比對各家報紙對於同一事件之論述，並以訪談者之論述予以檢核。

在研究者對於訪談內容記憶猶新之際，亦開始著手進行訪談稿以及文件的編 碼整理。編碼系統為研究者對目前資料進行分析的基本概念框架，是對資料進行 解讀之方式，在研究中，亦需考慮自身研究問題之特殊性，建立與研究相照應之 編碼系統（陳向明，2002，388-389）。在檢視逐字稿與文件之過程中，並開始著 手進行重點摘要，經過數次的檢視之後，整理歸納出完整的重點摘要，再從中進 行編碼的篩選，如此這般形成了第一級編碼；檢視第一級編碼時，心中不時思考 研究之問題及目的，並將所有的一級編碼再予以整理分析成二級編碼，透過數分 資料的整合，促使二級編碼更完整，最後將其精鍊出三級編碼，並不斷反覆檢驗、

補充、修正，使其更臻至完善。陳向明（2002）指出，建立編碼系統時，不僅要 檢驗該系統是否反映原始資料之真實面貌，亦需考慮該系統能否在日後撰寫研究 報告時能否如虎傅翼，原始資料之登錄與事後報告之分析與撰寫之間，可謂相輔 相成、唇齒相依。

貳、研究資料的分析

研究資料的分析過程如同循環往返、相互關連及照應的互動模式，研究者將 持續閱讀及檢視訪談資料與文件資料，以獲得「藝術生活」課程發展的脈絡，並 探求參與人員之觀點及互動情形。首先，將針對已整理之資料進行編碼，對於資 料中所呈現之概念與主題進行標示並核對研究目的與訪談題綱，經過數份資料之 編碼後，編碼的類別與定義將逐漸釐清並確認，最後形成一個完整的分析編碼表 與樹狀圖。以下說明本研究於進行資料分析時之步驟。

一、文本閱讀

透過熟悉並仔細琢磨的閱讀文本資料，得以深入的釐清其中的意義與關係。

在閱讀原始資料時，研究者需以一種將自身的前設與價值觀暫時懸置之態度，才 能讓資料自己說話，盡量以不同的角度、觀點閱讀文本，此舉亦有助於意義的找 尋（陳向明，2002），依照研究問題的面向發展出第一層編碼，並逐次延伸出第 二層、第三層編碼，以建立訪談資料、文件資料的結構與脈絡。

二、資料分析之建構

因所有資料的分析或多或少涉及到研究者本身之思維，本研究依據陳向明

（2002）對於資料分析之思維方式，進行資料分析之建構：

（一）因果分析

因果關係在詮釋課綱發展的脈絡中為十分重要之現象，透過事情發展過程之 分析，得以發現不同事件發生之時間順序，以及事件之間的關係和內部存在之因 素，對事件之因果進行推導。

（二）部分及整體間的闡釋循環

所謂闡釋循環係指文本的部分及整體之間反覆循環論證，以提高文本的理解 與確切性，或指闡釋者之闡釋意圖與文本間的循環，以求兩者間之契合。透過個

別與總體不斷之循環，研究者可以或得更加豐富、多層次及高密度之研究結果與 意義詮釋。

三、資料編號的過程

本研究之資料包含了受訪者的訪談資料以及相關文件資料，在進行編碼前先 將資料予以分類並設代號，受訪者方面八四藝術生活課綱委員的代號為 84 開 頭、九五藝術生活課綱委員的代號以 95 開頭、九八藝術藝術生活課綱委員的代 號以 98 開頭、學者專家以 S 開頭、學科中心人員以 C 開頭；在文件資料方面教 育部新聞稿為 O 開頭、會議資料與會議紀錄以 M 開頭、公聽會發言條以 P 開頭、

問卷調查為 Q 開頭，至於相關報紙輿論則以時期分以 84N、98N、98N 為開頭進行 分類。接著進行資料詳閱的過程裡，先將資料依照不同時期予以分類，例如關於 八四藝術生活的議題、九五藝術生活的議題等方式大致區分出來，接著再將資料 裡針對各個時期的的問題進一步的細分，例如關於課程內涵的部分、引發議題的 部分等，然後進一步將這些內容區分為個別的單元，及編碼表裡一級碼大致的內 涵，最後再將分類對應至研究問題，檢視能否涵蓋至所有問題，在這過程中對於 文本需詳細的閱讀，並經過層層的篩選，對於所編出來的碼也需經過整理與對 照，最後在依照所編出來的碼登錄在文本資料中，以便於研究分析撰寫時的提取。