研究設計與資料來源

在瞭解我國高中「藝術生活」科自民國八十四年設置、九十五年暫綱修訂，

到九十八年課綱學科知識結構與內涵轉變之發展脈絡與課程政策形塑過程之因 素，本節將說明研究者以論述分析作為研究之觀點，將藝術生活課程發展中

「人」、「情境」和「權力」交織的關係逐一梳理分析。本研究採用半結構式深入 訪談及文件分析之方法，以及作為資料蒐集之前導研究和訪談題綱等研究工具。

壹、以「論述分析」作為研究之觀點

研究是以課程政策的形塑與實施之議題脈絡為主要問題意識，而課程政策即 是一種論述，論述具體化了意義和社會關係，並建構、再建構或隱藏著真實的關 係且加以批判分析（歐用生，2006）。根據游美惠（2000），所謂「論述」是指 在特定的社會情境與歷史條件下所產生出的一套相關陳述，可界定知識的專業領 域，然其途徑並未如同「實證」一般具有機近共識的理論與研究綱領。卯靜儒

（2001）則指出，依 Popkewitz 之觀點，任何課程理念的產生皆無法獨立於 Foucault 權力與知識之共生關係之外，所有課程改革理念的形成及認知，皆是

在某種特定權力配置關係中所產生，即權力關係制約課程知識的產生，也界定知 識選擇之範圍，而權力的行使亦須伴隨知識機器的生產，形成一種循環不已的權 力與知識共生之關係。

透過論述分析對權力概念的詮釋，可察覺出利害關係人對於權力觀念的掌握 與取捨，亦可呈現其所採取的策略與進路，同樣的，當研究者亦須盡可能照應到 各路論者所採取的言論姿態，以及其中所隱然反映出所處整之整體脈絡情境（黃 柏叡，2006）。如 Dunn（1986）所言，政策規劃人員得以透過權力之使用，而 將個人論點置於政策主張之中，及透過權威之方式、系統分析、價值判斷、因果 詮釋及實用取向之方式，納入政策論述。論述分析可謂一跨學科領域之研究取 徑，正因此種處於各種不同學科領域組合地帶，更能將不同認知、社會、文化等 脈絡相互連結，換句話說，論述分析具有自我反省之特質（游美惠，2000）。在 進行論述分析時，Kendall 與 Wickham（1999）曾提到，關於論述分析之要點，

著重在對陳述加以描述，且重點放在權力上，並透過當下歷史的視角將權力的作 用引申出來，揭露隱藏在陳述背後不足為外人道的起源與功能。

因此，本研究將應用「論述分析法」的研究策略，梳理在高中藝術生活課程 政策形塑的過程，從中尋找陳述組合間的「論述形構」。透過論述分析之方法，

才能深入探討高中藝術生活科的課程政策形塑脈絡中，發話主體的位置（the site of a speaking subject）在課程政策形塑、利害關係人之角力過程對於課 綱走向之影響。在未來研究進行時，希冀能藉由藝術生活課綱委員、課綱推動者、

學者專家的訪談為主，以收集到的文本件，包含法令條文，新聞輿論，網路訊息 等文本資料為輔，耙梳「課程政策決定者」對於課程政策的形塑。從分析所收集 到的訪談與文件，探討高中藝術生活課程政策是如何成形，形塑的過程中，誰有 權力主導、說些什麼、用了哪些語言、學理來支撐其立論；說話的人各自的意識 型態又為何；課程政策形成及轉向的社會脈絡、政治脈絡、利益脈絡又為何。期 望能從眾多文本中梳理其間的意義，建構高中藝術生活課程政策形塑的脈絡以及 所呈現之議題。同時，於研究過程中，也將根據所收集文本的性質，採用不同的 分析方式，如「文件分析」、「輿論分析」等，進行不同類型資料的探察。

貳、研究資料來源

本研究欲探究高中「藝術生活」學科之發展歷程，其研究場域為「藝術生活」

學科三次的轉變，是故，在研究課綱轉變之過程，除了藉由文件的分析以初步瞭 解課程三次修訂之發展情形，並掌握重要議題之發展之外，欲深入瞭解課程政策 形塑過程中，引發課程之產生與課程內涵結構轉變之關鍵因素，參與政策發展的 相關人員的訪談是為重要的研究資料，因此訪談對象設定在包含具有相關決策權 之課程綱要制訂小組、協助課綱推動之學科中心人員，以及課綱相關專家學者。

本研究之研究方法採取半結構式深入訪談及文件分析。透過半結構式的深入 訪談，研究具有更大的靈活性及對意義進行解釋之空間，能深入探索受訪者看待 事件之思維，同時研究者可聽取到對於政策的不同意見與聲音，使得研究能以更 多面向的角度切入瞭解事件發展過程。關於文件分析部分，根據陳向明（2002）

所言，報章輿論可視為為研究提供豐富的二手資料，在使用時應特別小心謹慎，

有鑑於此，本研究將以半結構式訪談為主，輔以文件資料，作為本研究之研究方 法，以下將針對兩方面逐一做說明。

一、半結構式訪談

根據Kvale（1996）所言，深入訪談時，研究者透過與研究對象面對面的交 互作用，較能了解研究對象以自身語言陳述其生活、經驗等內心世界的觀點。潘 慧玲（2003）指出，深度訪談為一主題導向之訪談，其訪談目的非再尋求某一問 題之特定答案或對假設之測試，而在於瞭解受訪者之經歷與經驗之內在意義。陳 向明（2002）則指出，訪談之其主要功能在於瞭解受訪者價值觀之思維、其所經 歷之事件，並瞭解他們對於世界之解釋。

本研究採取「半結構式」的訪談法，主要以訪談題綱為一指引方向，依據陳 向明（2002）所言，半結構式之訪談對於訪談的結構具有一定的控制作用，而同 時易允許受訪者積極參與，隨著研究的深入，根據訪談的具體情況對訪談的程序 及內容，進行靈活之調整。本研究進行訪談之方式將以「直接訪談」為主、「間

接訪談」（透過電話、e-mail、其他通訊軟體等）為輔。在訪談的過程中，訪談 過程非完全依照訪談題綱進行，重點在以研究焦點為核心，保持訪談過程的彈 性，依據訪談對象的事件涉入程度、身份背景、扮演角色來決定如何斟酌訪談之 進行，並且若在訪談過程中發現值得深入討論之問題，亦將針對該問題深究探 討。在訪談進行之前，先徵求受訪者對訪談進行中予以錄音之同意，並給予受訪 者簽署訪談同意書，保障雙方權益。此外，因「藝術生活」課程從八十四年高中 課程標準修訂時產生，至今經過三次修訂，每次的修訂皆引發各界不同焦點之爭 議，因此許多參與課綱制訂的委員因其身份不願意進行評論，也產生因問題敏感 而不願接受訪談之狀況，因此在對象選取上以受訪者的意願為優先考量。

二、文件資料收集

任何檔案文件都是一定文化的產物，為一情境下某些人對一定事物之看法與 體現，其可作為特定文化中特定對象所持觀點的物化形式進行分析（陳向明，

2002），根據陳向明（2002）對於實物資料之分類，包括兩大類：非正式個人類 及正式官方類，後者被認為記錄「文件類現實」，因此較為正式。在本研究收集 之檔案文件資料，以正式官方類為主，包含教育部公佈之課綱相關文件以及報章 雜誌。其中，報章雜誌所能呈現之社會現象及問題，可以被視為是豐富的二手資 料，而研究者在處理這些資料上，應特別注意報導人的角度、動機及導向性以及 它們是否具有研究所需之「真實性」及「客觀性」，至於使用官方記錄之資料時，

需注意其所產製之社會環境之具體情況，不能任憑化約作為「客觀事實」而予以 接受，此外，對研究而言蒐集資料時勢必是有一定之目的及需求，因此研究者考 察這些資料之「「傾向性」時，亦需同時審視自我之「傾向性」。

相關文件在研究中能與訪談資料相互佐證及補充，並有助於釐清事件發生之 順序、背景及爭議問題。本研究蒐集文件之用途，一來充實研究者之先備知識，

對於課綱之內容與相關事件發生的順序有一概念，使得在訪談過程中得以有對問 題的敏銳度，並能抓住訪談對象與事件關連之重點，進而深入探究；另一部份是 作為本研究之背景基礎，且相關文件在研究中能與訪談資料相互補充和佐證。至 於報紙輿論部分，本研究所蒐集的相關輿論中，在與研究中的其他資料相互參照

比對顯示，高中藝術生活科的發展脈絡與實際課綱制定過程中，所遭遇的重大議 題常常反映在報紙輿論上，所以藉由報紙輿論資料的收集，來幫助本研究對於高 中藝術生活科課綱形成的脈絡和發展做更深入的了解；亦能透過報紙輿論資料的 整理與分析，梳理出不同時代面對課綱轉變的社會反映。