第四章 研究發現與討論
第一節 前導研究期
本階段的時程為 105 年 2 月 15 日至 105 年 3 月 9 日，主要在研究者本身熟悉均 一教育平台的登入與操作，及瞭解運用於班級教學時可能出現的問題並嘗試解決，
以利正式教學的實施；最後則初步導入資訊融入數學分數單元「平分」的教學中，
讓學生對均一教育平台的數位學習有實際的接觸。本研究本著行動研究的精神，亦 即教師同時扮演「教學者」與「研究者」兩種角色，在教學情境中，覺察、瞭解教 學實務問題，且針對問題進行探究，並適時修正行動，以追求最適合該班學生的學 習策略，期待學生能在運用電腦資訊設備下學習數學，進而喜愛數學。內容包括教 師以資訊融入國小三年級數學分數單元教學時的問題覺察與行動策略、分數教學活 動、教學成果以及研究者的省思與成長。
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一、教師以資訊融入分數教學時的問題覺察與行動策略
研究者為了解決學生在數學領域上的學習問題，結合網路教育平台免費且無時 間、空間限制的特性，讓學生透過「均一教育平台」，可依學習進度自行觀賞教學 影片及練習平台上的題庫，在教學前必須先了解均一教育平台的學生學習介面與教 師管理介面，因此在此階段教師遭遇的問題及因應方式概述如下：
(一)幫助學生建立帳號
學生在均一教育平台的帳號建立是最具挑戰性的工作，最主要的問題在於國小三 年級的學生資訊能力只具備基本的電腦操作能力，無法自行連結均一教育平台用 E-mail 註冊一個均一帳號，雖然學生可不用帳號即可登入均一教育平台進行學習，
但為了幫助老師了解學生在學習上的問題：均一教育平台記錄每一位註冊使用者的 學習狀況，老師透過教練功能，可以看到學生看了哪些影片、做了哪些練習題、哪 些精熟、哪些需要複習、在哪裡掙扎，甚至每個練習題花了多久、哪裡答錯、按了 哪些提示等等。這些都是學生註冊後才有的功能。因此幫助學生在均一教育平台上 建立帳號，仍是首要工作，均一教育平台提供了兩種主要常用的註冊方式：Google、
facebook、OpenID 註冊，以及用一般的 E-mail 註冊，如圖 4-1 所示。
圖 4-1 建立均一帳號的方法 1. OpenID
OpenID 帳號密碼是由台灣各縣市內教網中心提供給各校資訊組長管理，教師可 以請學校的資訊組長提供班級的OpenID 帳號密碼。學生首次註冊帳號時，在均一教 育平台首頁點選OpenID、再點選自己的縣市後，輸入帳號密碼就馬上成功註冊。但
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目前並非全部縣市都提供OpenID 的連接管道，只有部分縣市可用此方式註冊。
2. Google 教育信箱帳號
學校資訊組長或教育處縣網中心可向Google 申請全校學生的教育帳號並自定 帳號、密碼。學生不必自己建立Google 帳號，當學生有 Google 教育帳號之後，不 但可使用Google 雲端空間，也有很多好用的雲端應用程式。這個方法的缺點是每間 學校可開設的帳號總數量有限，當學生畢業後，帳號可能會被取消而無法繼續使用。
3.教師幫學生建立註冊帳號
因gmail 或 facebook 規定 13 歲以上才能申請，故本研究採用教師幫學生建立註冊 帳號方式登入均一教育平台，教師先用一般的E-mail 註冊後，進入均一教育平台的 教練功能，進行班級的建立與設定，之後再邀請學生以建立附屬帳號的方式，將教 師設定的班級及帳號加為教練，而學生不需要有email 就可由教師直接產生的均一 教育平台內部帳號、密碼來登入，如圖4-2 所示。
圖 4-2 均一班級的建立與設定
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(二)訓練學生登入熟悉學生學習介面
帳號開通後下一個關鍵，就是訓練學生登入及登出均一教育平台。在第一堂上 課前，請學生將帳號和密碼寫在課本或筆記本上，讓學生提早拿到並且開始背誦帳 號密碼，再進到電腦教室進行登入的訓練。第一堂課的目標是要讓學生了解均一教 育平台的學生學習介面與功能，為了避免過度介紹，而是讓學生體驗了解，當介紹 完學生如何使用「知識地圖」、「教科書對照表」與搜尋功能後，便開放20 分鐘的操 作時間讓學生自由使用均一教育平台。為了日後善用教練的功能，研究者在學生體 驗完之後，須強調「使用前登入帳號」的重要性，便於了解學生在均一教育平台的 學習狀況。
(三)熟悉教師學習介面
均一教育平台的「教練功能」讓老師能夠深入了解學生的學習情況，包含：詳 細的學生學習歷程和即時的班級報告，這些清楚的資訊能協助學生做個別指導或補 救教學等，因此有四個功能是務必熟練的項目：
1、「進度報告」及「題目歷程」
了解班級學生的迷思。除了點選個別須補救的學生外，也可以利用「篩選」功 能，針對主題、時間呈現學生目前的進度技能，避免太多的技能導致觀察不易。
2、「每日記錄」
了解每天學生課後自主學習的狀況、內容，可以給與適時的掌握與鼓勵。
3、「進度總覽」
針對每一種技能了解學生「能力分布」狀態，也能點選個別學生來進行了解。
4、「技能進展」
了解每一個學生的成長狀態，如果有停滯的平行線，就可以關心一下學生最近 是不是有遇到困難，或者是為了點數累積，不斷重複在簡單的單元解題拿點數。
二、分數教學活動 (一)教學策略
研究者依照教學規劃搭配均一教育平台的數位教材，大致分成以下三個部分：
單元的開始、單元中澄清迷思概念、單元的結束。
1.單元的開始：
將單元的第一堂課程設計結合均一教育平台的影片與練習題。挑選該單元內的
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概念影片，配合數學學習單，讓學生在課堂內觀看影片。課堂內播放影片（1-2 個影 片），可先講解重點概念，再播放影片補充；或播完影片後，研究者再針對某些部分 加強解說或提問討論。影片播放又分成兩種，一個是全班一起看同一部影片，以及 全班分別看同一部影片。這兩種看影片的差異在於，一起看同一部影片時，研究者 統一播放影片，掌握全班看片的速度，這是為了進行後續的提問討論。而個別觀看 影片的優點，能讓學生能依照自己的速度理解影片內容。
2.單元中澄清迷思概念：
研究者針對該單元內學生普遍容易迷思的概念，讓學生使用均一練習題做測驗。
透過教練功能掌握全班對此一概念的學習狀況，再對此迷思概念進行課堂討論。
3.單元的結束：
當一個單元教完時，研究者運用均一教育平台的練習題當作單元的後測及研究 者自編後測練習題，了解全班學生的學習狀況。
(二)「平分」教學
本活動是讓學生透過等分單一個物，認識平分的意義，進而能辨識圖形是否平 分。研究者先請學生作平分單元的前測，再讓學生登入均一教育平台，練習判斷圖 形是否等分的互動式練習題及什麼是平分的影片教學，期望藉由均一教育平台互動 式的練習中得到技能的能量點數，激發學生於解題時對題意的理解，進而引起學生 解題之興趣。為了加強平分概念，研究者登入觀看學生的學習情形，接續布題沒有 平分的題型，經由全班共同討論，引起學生的認知衝突，最後再統整歸納，並作價 值澄清。
1.均一教育平台的學習活動
均一教育平台的學習影片為3 年級分數 01 什麼是平分，如圖 4-3。
圖 4-3「什麼是平分」學習影片
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均一教育平台的練習題為判斷圖形是否等分，如圖4-4。
圖 4-4 平分練習題
2.透過觀察圖形讓學生了解平分的意義
研究者登入均一教育後台觀看學習情形，發現大部份的學生均能練習與完成 平分的練習題，因此研究者接續布題「什麼是平分？」的討論，幫助學生建立平分 的概念。
T：六顆糖果平分給 2 個人，每個人可分到幾顆？
S 全：3 顆。
T：可以告訴老師你們是怎麼分的呢？
S1：就把六顆糖果平均分成 2 堆，每一堆有 3 顆糖果，所以可以分到 3 顆。
T：還有沒有其他不同的分法呢？
S 全：……
T：班上都認同 S1 的分法嗎？
S 全：對。
T：所以平分的時候，每個人分到數量要怎麼呢？
S3：一樣多。
T：一個披薩平分給 2 個人，每個人可分到幾個？
T：下列三種分法哪一種最公平？為什麼？
S18:第一種。因為把披薩切一半。
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T：第二種可以嗎？
Ｓ全：可以。
T：第三種可以嗎？
S 全：不可以。
T：為什麼？
S14：因為第三種沒有對切。
S5：第三種粉紅色的形狀比較小。
T：平分一個披薩後的形狀大小要怎麼樣？
S16:平分後的形狀要一樣。
S7：平分後的大小也要一樣大。
(201603011 觀)
三、教學成果
從資訊融入分數教學的前導研究教學活動歷程中，研究者歸納出下列具體的教 學成果。
(一)均一教育平台能引起學生數學學習的動機
當學生使用帳號登入均一教育平台時，遊戲化的學習介面設計：能量點數、技 能、徽章等... ...已經擄獲了學生的注意力，學生會運用課後時間，嘗試使用平台上 的練習題，做自我挑戰。隨著操作介面的熟悉，學生會操作觀看影片的講解、會在 意自己的能量點數、會分享自己得到了哪些技能發展，可約略發現學生對數學的學 習興趣提升了不少。
(二)熟知學生的學習狀況
不論是觀看班級整體狀況，或觀看個別學生的練習題答題歷程。均一教育平台 的教練功能記錄學生答題的時間、寫下的答案、什麼時候按下提示，如圖4-5。當點 選到個別學生的某一個技能時，可看到學生在這個單元的答題歷程。藍色為答對、
紅色是答錯，問號則代表學生有按提示。個別點進任一個長條圖，還可以看到學生 在該題作答的歷程。
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圖 4-5 答題歷程
(三) 均一教育平台約略能提升學習成效
研究者將學生在「平分」的前測與後測試卷的得分情形，總題數均為 12 題，整 理如表4-1。全班 23 位學生之中，有 9 位學生在前測與後測答對題數均為 12 題，6 位學生在後測答對題數高於前測答對題數，另外8 位學生則在前測與後測答對題數
研究者將學生在「平分」的前測與後測試卷的得分情形，總題數均為 12 題，整 理如表4-1。全班 23 位學生之中，有 9 位學生在前測與後測答對題數均為 12 題，6 位學生在後測答對題數高於前測答對題數，另外8 位學生則在前測與後測答對題數