本章主要的目的在於闡明本研究的背景與動機、研究目的、確立待答問題、名 詞釋義，並對研究的範圍與限制做整體之介紹。全章共分四節，第一節為研究背景 與動機，第二節為研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與 限制。茲將各節詳述如下：
第一節 研究背景與動機
九年一貫課程為台灣教育改革主要政策之一，亦為該改革中最重要一環，將學 科課程整合成為語文、數學、自然與生活科技、藝術與人文、社會、健康與體育和 綜合活動七大學習領域課程，希望以學生為主體，規劃學校本位課程，以生活為重 心，讓學生習得十大基本能力，將知識和生活作緊密的結合。國小數學課程向來採 螺旋性方式進行編排，目的就是希望學生能藉由生活經驗與操作，察覺數、量、形 的規律，進而理解數學知識與數學概念的意義，用來解決生活上的問題(教育部，
2008)。從九年一貫課程綱要中分析數學的分段能力指標發現，在國小階段，二年級 到六年的學生，各項能力指標都有提到與分數學習相關概念，也就是說學生在每個 年段的數學課程中都會學習到分數這個單元，由此顯示「分數」在數學課程中佔有 極重要的角色，當兒童具備基本的分數概念後，才能進一步發展有理數概念、學習 有關分數的四則運算問題。
然而，許多研究指出兒童對分數的學習困難來自於「分數語言並未生活化」、「等 分概念未建立」、「單位量的指認困難」、「視分數意義為幾個中的幾個」、「視分子和 分母為兩個不相干的自然數」(陳明宏、呂玉琴，2005；游政雄、呂玉琴，2002；詹 婉華、呂玉琴，2004)。這些迷思概念讓學生在分數概念學習時經常產生因難，不知 分數是數且不知分數有大小之別，以致學習成效不佳。以本研究的教學現場經驗而 言，尤其對剛學習分數的三年級學生，要把分數單元教好並且使學生理解，可說是 件不容易的事。多數學生擅長於數學運算，但在面臨應用問題時卻感到困難，因為 分數符號對三年級學生而言是很抽象的，很難跟自己的生活經驗相結合，且對學生 而言分數的學習也是全新的概念。
電腦輔助教學是指使用電腦作為輔助學習的教學方法，學生的學習進度依自己 的能力而定，而且學生可經由電腦獲得立即的回饋。電腦輔助教學早期相關的研究
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多用在數學科的輔助教學上，而且顯示良好的成效。例如：史丹佛大學採用練習式
能工作坊，藉由實務經驗分享與交流，進行多元教學範例分享回饋，鼓勵教師由知 識的「教導者」轉型為顧及學生學習進程的「引導者」。但對均一教育平台融入數學 分數單元的教學歷程仍有諸多疑問？例如教學單元是否能引起學生的學習動機；教 學內容是否符合學生的需求；操作性的數位教材是否讓學生更容易參與學習，顯見 均一教育平台融入數學的教學模式在班級教學時尚有進一步釐清之處，此為本研究 動機之二。
分數具有多重的意義與分割概念，在不同的問題情境中就有不同的意義，造成 學生在學習分數時產生一連串相關的錯誤及迷思。如果學生不能真正的理解分數的 概念，將來其分數的學習可能就會流於口訣的背誦和算則的記憶，僅學習到程序性 知識，對於其背後所蘊涵的意義卻不了解(李國家、劉曼麗，2012)。而資訊融入的 情境教學提供教師呈現多元豐富的具體操作機會，透過學習者動手操作的過程，增 加對於分數意涵的瞭解，進而提昇相關的學習表現(王曉璿，2009)。由此可知，分數 屬於抽象難懂的概念，學生對於學習分數是有困難，如果能透過電腦輔助教學來幫 助教學者解決教學上的問題，藉由具體化的數位教材來釐清分數的迷思概念，將會 對學習者有所助益。因此，教師如何依據課程需求，適當地將資訊融入教學中，在 教師的引導下，讓學生更能理解分數概念進而提升學習成效，此為本研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
基於前述研究動機，本研究察覺到學生在學習分數單元所面臨的問題，擬採取 教師行動研究的方法，以屏東縣春天國小(化名)三年級23名學生為研究對象，希望運 用均一教育平台數位教材融入數學分數單元教學，探討這樣的課程設計在實際教學 情境中，教師遭遇何種問題及其決解問題的因應方式，透過教學歷程與學生資料的 蒐集以了解學生的學習成效與學習態度表現，擬達成研究目的如下：
(一)瞭解教師以資訊融入國小三年級數學分數單元教學，遭遇何種問題。
(二)瞭解教師以資訊融入國小三年級數學分數單元教學，解決問題的因應方式。
(三)探討資訊融入國小三年級數學分數單元教學，學生學習情形之影響。
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二、待答問題
依據上述之研究目的，本研究欲以資訊融入國小三年級數學分數單元教學的模 式，希望透過資訊科技的協助提供學生具體操作的機會，進而理解分數概念抽象的 學習。因此本研究的待答問題如下：
(一)教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學，遭遇的問題為何？
(二)教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學，解決問題的因應方式為何？
(三)資訊融入國小三年級數學分數單元教學，影響學生的學習情形為何？
第三節 名詞釋義
本節針對本研究中的名詞或概念「均一教育平台」、「資訊融入教學」、「數學學 習成效」加以界定，為使其意義更明確，茲分別釋義如下：
一、均一教育平台
均一教育平台是由財團法人誠致教育基金會創辦，目標是透過雲端平台，提供 免費的一流教育給每一個人。均一教育平台除了翻譯可汗學院所提供之免費且完整 的線上數理教材之外，為配合臺灣學童的學習需求，已將有關國中小的數學教學影 片重新錄製，並提供平台教學內容與各版本教科書的相關課程對照，方便使用者快 速找到符合自身需求的教材。
二、資訊融入教學
資訊融入教學是指資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為師生 一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室中日常教學活 動的一部份，並且能延伸視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點 來尋找問題的解答(王全世，2000)。因此，教師可以透過資訊科技與學習領域的整 合運用來輔助教學的進行，以提高學生的學習成效。
在本研究中資訊融入教學是指教師利用電腦硬體設備，結合均一教育平台國小 三年級數學分數單元的教學資源，設計課程教學，依單元難易程度，安排教學順序，
學生藉由均一教育平台自我掌控學習進度及練習平台上的題庫，達成學習目標。
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三、數學學習成效
本研究的數學學習內容是指學習國小數學教科書第五、六冊的分數主題單元。
數學學習成效是指教師實施資訊融入分數單元教學活動前後，學生在分數單元的數 學成就表現差異與數學學習興趣的轉變情形，且確認分數迷思概念是否能釐清。評 估的方式包含了數學學習單、教室觀察記錄、及學生在研究者根據均一教育平台的 的練習題所設計的前、後測試卷，測驗分數愈高，表示學生在分數單元的學習成效 愈好；反之則愈低。
第四節 研究範圍與限制
本節旨在說明本研究之範圍與限制，主要分為兩部份說明，一為本研究之研究 範圍，二為本研究之研究限制。分別論述如下：
一、研究範圍
本研究之研究領域為探討教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學，對 屏東縣春天國小(化名)三年級 A 班 23 名學生在學習數學分數單元的情形。研究時間 自民國 104 年 9 月至 105 年 6 月結束為止，藉以瞭解教師在運用資訊融入數學分數 單元教學時所遭遇的問題與可行的解決策略及對提升學生的學習成效情形為何。
二、研究限制
以下針對本研究之研究對象、研究時間、推論的限制加以說明：
(一)研究對象的限制
本研究為行動研究，指在協助改進研究者在數學分數單元教學所面臨之實際問 題。研究者限於時間、人力等各觀因素之影響，研究對象只限於研究者所任教學校 之班級 23 名三年級學生，此研究結果與解釋只限於該班級的學生，不宜作過度的推 論。
(二)研究時間的限制
本研究僅以三年級數學教科書第五、六冊分數單元為教材，課程設計配合均一 教育平台的學習資源，自 105 年 3 月至 4 月進行每週 2 節資訊融入數學分數單元教 學的活動主題，共計 8 週 16 節課的教學時間。數學學習態度的改變需要長時間的教 學累積，才能看出其顯著的變化，但教學研究時間有限，研究結果勿作過度的推論。
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(三)推論的限制
本研究以行動研究方法進行，研究者為現職國小教師，主要是觀察學生在分數 單元的學習成效和學習態度情形，作為研究者反省教學回饋，研究對象的選取不具 代表性和有其區域上的限制，故無法過度推論適用到其他的學校、班級及其他單元，
研究結果亦為改進教學實務問題，而非為情境之外的問題提供推論的依據。
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