第五章 結論與建議
第二節 建議
本節就研究者歷經三個研究實施階段的發現與結果，分別針對教學者、學校行 政以及未來研究方面提出以下建議。
一、對教學者的建議 (一)充實教師資訊能力
本研究初期，研究者雖然對均一教育平台及資訊融入教學的相關知能涉獵不多，
但隨著運用資訊融入教學的時間愈長，將所遇到的問題逐一面對排除與解決電腦教 室軟硬體問題，進而熟悉電腦教室中各種設備如廣播系統、均一的教練功能、各種 資訊科技融入教學模式的統整，無形中亦提升了自身的資訊能力。在資訊化的時代 裡，教學的形式、課程的內容、學習的範圍與師生的角色，都將因科技的影響而大 幅改變，課本不再是學生獲取知識的唯一來源，對於非資訊專長的老師來說，往往 會擔心資訊融入教學時，資訊設備或電腦發生問題影響教學。因此，當教師運用資 訊融入教學時，建議先充實教師的資訊素養與學生運用科技和資訊能力，才能提升 教學品質與學習成效。
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(二)教師運用資訊融入教學可搭配合作學習策略
教師實施資訊融入教學時，仍需一定的教學策略才能提高學生的學習效果，因 此教學時搭配有效的合作學習，才能相輔成。教學前先將班上學生做異質性的分組，
建立班級輕鬆、和諧的學習氣氛，鼓勵學生積極參與討論與提問，引導學生發現問 題，搭配小組合作學習、同儕互相討論，進而利用網路資源尋求解答並上台發表，
讓小組成員發揮所長，替自己與小組爭取好的表現，才能進一步有效提升學生的數 學學習成效及培養學生自主學習的能力。
(三)教師運用資訊融入教學可指導學生勤做筆記
均一教育平台在分數單元的練習題以生活化及小單元的設計為原則，難易度為 中間偏易，題型描述貼近學生的生活經驗，與課程也有密切的配合，故學生在均一 教育平台的練習題答題表現，顯現出高分的成就。因此教師運用均一教育平台實施 資訊融入教學時，可指導學生在學習數學時使用紙筆工具，勤做筆記，除了確認學 生在觀看教學影片後，能了解分數概念外，亦可知道學生在均一教育平台上做練習 題的計算過程，而非只是滑鼠操作點選答案。
二、對學校行政的建議 (一)建置完善的無線網路環境
「工欲善其事，必先利其器」。雖然現在各級學校都設有電腦教室，班級教室也 都有配置一部電腦、投影機及網路的基本資訊設備建置，但各校經費與資源還是存 在基本上的不平等現象。以研究者服務的學校來說，各班級設有單槍投影機可供教 學使用，但無法提供每位學生自行學習的電腦，建議學校應提供便利且足夠頻寬的 無線上網環境及提供學生平板電腦，並鼓勵教師和學生於教學活動中應用平版電腦 等方便性的連網裝置，讓學生可自由運用時間進行線上學習，不受時間地點限制，
隨時使用均一教育平台做行動學習。
(二)建置雲端智慧教室
現行國小學生所採用的數學教科書版本不一，同一概念的學習在不同版本間的 課程安排差異頗大，即使是同一版本的教科書也因年度改版問題而難以延續使用，
如此不但造成資源浪費，學生也難以透過舊教材來複習舊觀念。若由學校將一般的 智慧教室連接雲端服務，整合成為雲端智慧教室，透過資源共享提供師生完整、一
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貫的線上學習教材，如此不但能讓學生更有系統的學習數學，更可節省個別教師規 劃教學活動的時間，鼓勵師生善用網路之利以提昇學習成效。
(三)積極推廣資訊教育，成立相關知能的社群
研究者實際運用均一教育平台作為資訊融入分數教學後，才發現此一教學模式 所需克服的問題與狀況，以個人對資訊科技融入教學的相關知能嚴重不足。而在教 學現場中增加新的科技產品的使用，容易引起教師的焦慮與不確定感，尤其使用資 訊科技融入教學在功能認知與操作不熟悉下，若教師需再進行教學設計，會增加推 行資訊融入教學的困難性。為提升教師資訊能力及素養，學校應透過研習、成立相 關知能社群等方式積極推廣資訊教育，讓教師具備充分的資訊技能以融入資訊科技 於日常教學之中。
三、對未來研究的建議 (一)研究對象可以更多元
本研究係為行動研究，研究對象為屏東縣研究者所任教學校之班級 23 名三年級 學生，因學區家長多數務農，電腦設備並不普及，故研究結果在推論上會有所限制。
因此，建議未來研究者可以針對不同地區、不同年級、不同特質的學生進行資訊融 入教學的研究，以取得更多的有效數據。
(二)使用平版電腦進行教學活動
本研究利用電腦硬體設備，結合均一教育平台作為教師融入國小三年級數學分 數單元的教學資源，探討學生的學習情形。教學場所受限於電腦教室，建議未來研 究方向可使用平板電腦在教室實施資訊融入教學，搭配完善的無線網路環境，探討 資訊融入國小三年級數學分數單元教學對學生學習情形之影響。
(三)探討補救教學之成效
本研究之研究目的，以學習成效而言，主要探討教師實施資訊融入數學分數 單元教學後，學生在後測的答題表現。而本研究結果顯示學生在接受均一教育平 台的教學模式後，有助於個別化的適性學習與自主學習，建議可針對班上低成就 學生規劃適性的數學分數補救教學課程，以進行補救教學，並加以分析學生之學 習困難，從中研究有效的的教學策略。
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參考文獻
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二、西文部分
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附錄
附錄一 資訊融入三年級數學分數單元教學活動設計
單元名稱 分數 適用年級 三年級
課程名稱 資訊融入分數教學 教學時間 12 節(480 分鐘)
設計者 施宜明 教材版本 翰林出版(民 104)：國民小學 數學領域，第六冊
教學準備 1.學生個人電腦(電腦教室) 2.教學簡報
3.個人數學學習單
教學目標 1.透過等分單一個物的經驗，認識「平分」的意義，並能辨識圖形是否 平分。
2.在連續量和離散量的情境中，認識單位分數的意義，並學會分數的記 號。
3.認識分子異於 1，且總量不超過 1 的分數。
4.在連續量和離散量的情境中，建立分數（<=1）的數詞序列，並會做數 數活動。
5.能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較問題。
6.能在具體情境中，解決同分母分數加減的問題。
教材分析 一、先備知識：學童了解平分的概念，並能在具體情境中，進行分裝與 平分活動，（第四冊第八單元）。因此，教學前必須確認學童已具有此等 概念。
二、問題題型：本單元主要重點放在分數的意義及同分母分數的比較問 題，以生活情境的題目設計，解決生活中的問題，及釐清分數概念的迷 思。
三、發展單元：
第六冊第三單元
1.由單位分數的累積，認識分數。
2.同分母的加法計算（和在 2 以內）與減法計算（被減數小於 2）。
3.以分數描述生活中常見的長度、容量。
第七冊第八單元
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1.認識帶分數、真分數、假分數的名詞。
2.熟練帶分數和假分數的互換。
3.做同分母分數的比較、加減。
4.做非帶分數的整數倍計算。
評量目標 1.瞭解學生是否達到本單元設定之學習目標（在連續量的情境中，分數 的意義、認識分子異於1 認識單位，且總量不超過 1 的分數、建立分數 序列數、能在具體情境中（<=1）的數詞初步認識分數，並解決同分母 分數的比較問題）。
2.給予學生學習上的回饋，以幫助學生達到最好的學習成效。
能力指標 2-n-07 能在具體情境中，進行分裝與平分的活動。
3-n-11 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加 減問題。
教材架構 單元 1：平分
1-1 透過等分單一個物，認識平分的意義，並能辨識圖形是否平分。
1-2 認識二分之一，並進行讀寫。
1-3 能辨識平面圖形是否平分。
單元2：認識單位分數
2-1 在連續量的情境中認識二分之一、四分之一、八分之一，並進行讀 寫。
2-2 在連續量的情境中，將物件等分成 2 份、4 份、8 份，並進行單位分 數的命名活動。
2-3 在連續量的情境中，對已等分成 2、4、6、7、8、10 份的具體物，
進行單位分數的命名活動。
單元3：認識分數
3-1 認識分數和分子、分母的名詞。
3-2 認識在連續量和離散量情境下的分數及其意義。
單元4：跟 1 等值的分數
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4-1 藉由連續量情境建立分數（<=1）數詞序列，並做數數的活動。
於幾個披薩？( )個披薩
7.教師布題六：著色部分是全部的幾分之
( )，讀作( )
(5)一份要怎麼記？怎麼讀？
把一張披薩平分成6 份，拿出其中的一份
柚子喝了3 杯牛奶是( )瓶牛奶。
橘子喝了5 杯牛奶是( )瓶牛奶。
參、綜合活動
1.接著請學生依序完成測驗卷的問題 2.教師概念統整：
(1)逐步引導學生認識分數及其意義 (2)誰被平分？
(3)要平分成幾份？
(4)每一份有沒有一樣大（多）？
(5)一份要怎麼記？怎麼讀？二份要怎麼 記？怎麼讀？三份要怎麼記？怎麼讀？
(6)分母表示什麼意思？分子表示什麼意 思？
15 分 測驗卷
121
能力
3.教師布題：
12 個小朋友可以分到幾枝？是幾打呢？
12
12
打鉛筆和1 打鉛筆一樣多嗎？所以用分數記為
12
12 ＝1＝ 3 3 ＝ 4
4
6.教師布題：填入 >、< 或 ＝
7
8
( )5
8 5 5
( )1
7. 教師布題：請依序填入適當的分數
1
4
2
4
( ) ( )2
6
3
6
( ) ( ) ( )參、綜合活動
參、綜合活動