結論

本節綜合第四章之研究分析結果，將本研究之結論呈現如下：

一、教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學需具備資 訊能力方能克服問題

本研究從104 年 9 月開始至 105 年 6 月結束止，運用均一教育平台進行資訊融 入國小三年級數學分數單元教學的行動研究，研究者過去並無運用均一教育平台的 教學經驗，故研究過程中遇到相當多的問題，茲分述如下：

(一)均一教育平台的操作問題

均一教育平台是以網路作為傳輸媒介，使用者透過電腦設備登入平台後，進行

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課程的規畫與學習，課程開始時遇到的問題，如學生無法自行註冊帳號、學生缺乏 均一教育平台的操作經驗及教師缺乏均一教育平台的操作經驗，以至影響研究初期 的教學進度。

(二)電腦設備的問題

本研究使用電腦作為登入均一教育平台所進行的學習活動，因此教學前需查詢 電腦教室的使用狀況，找出空堂時段進行學習，同時需瞭解電腦教室廣播系統的操 作與使用及檢視電腦相關設備是否良好，教學時亦需隨時掌握電腦的作業系統和網 路傳輸狀況，讓學生能順利及流暢地操作均一教育平台進行學習。

(三)均一教育平台的教學問題

學生對均一教育平台的學習模式已有初步的接觸與了解後，研究者在運用均一 教育平台的教學活動遇到的問題，如學生不專心練習均一教育平台的練習題、學生 觀看教學影片是否了解分數概念及均一教育平台教材並未符合課程的進度等問題。

因此，教師需具備一般的資訊能力及對電腦的相關專業知能方能解決以上所述 問題，教師如欲運用資訊融入數學分數單元教學前，需加強本身的資訊能力與電腦 的相關知能，才能提升教學品質。

二、學生對資訊融入國小三年級數學分數單元教學之學習成效 有顯著性的提升

本研究經前導研究期與第一次行動循環期的教學後，對學生在分數單元的前、

後測成績實施成對樣本t 考驗，統計分析結果均未達顯著性的差異。推究其原因主 要有二，其一是研究者認為前導研究期與第一次行動循環期為實驗課程剛開始，研 究者與學生對均一教育平台作為資訊融入數學分數單元教學模式乃在探索階段，學 生對於這樣的學習模式比較陌生，研究者需實施額外的行動策略以引導學生熟悉均 一教育平台的操作方式，但學生們對於能用均一教育平台進行數學分數單元的教學 仍是持肯定的態度。其二是本研究的前導研究期與第一次行動循環期的分數單元為

「平分」、「認識單位分數」與「認識分數」在分數概念教學設計的難易度，屬中間 偏易，因此學生在「平分」、「認識單位分數」與「認識分數」單元的前、後測驗卷 有高答對率的成就表現，t 考驗統計分析結果才未達顯著性的差異。而第二次行動循

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環期是學生已熟悉利用均一教育平台作為資訊融入數學分數單元的教學，研究者依 據第一次行動循環的行動策略實施後，再次呈現教師以資訊融入國小三年級數學分 數單元的教學活動，並對學生在「與1 等值分數」、「分數大小的比較」與「同分母 分數加減」單元的前、後測成績實施成對樣本t 考驗，統計分析結果均達顯著性的 差異，表示經過行動策略修正後的教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學，

學生的學習成效有明顯提升，且達顯著水準。

三、學生對資訊融入國小三年級數學分數單元教學之學習興趣 有顯著性的提升

根據學生填寫資訊融入分數教學回饋問卷和學生在均一教育平台獲得的能量點 數、徽章與技能，顯示本研究使用均一教育平台作為資訊融入數學分數單元教學的 模式，大多數學生都喜愛均一教育平台的教學。在資訊融入分數教學回饋問卷中，

有高達100％同意至非常同意均一教育平台的學習方式，讓數學課變得更有趣；有 91％同意至非常同意均一教育平台的教學影片，讓我比較容易了解數學概念；有83

％同意至非常同意希望老師以後都可以用電腦上數學。學生喜歡資訊融入分數的教 學模式之主要原因是：1.可以自由選擇適合自己的時間和進度來觀看教學影片，若 有不懂的地方還可以反覆觀看；2.互動式練習題的數量和技能發展，由學生自己掌 控，遇到不會的題目可以點選看提示，也可以在課堂中小組討論與教師指導解題能 立即釐清學生的迷思概念、克服解題問題、提升學習效率。

四、學生對資訊融入國小三年級數學分數單元教學有高度接受 程度

在教學的現場中，學生如果在數學課中遭遇挫折，可能產生負面情感而衍生出 消極的態度，更容易表現出對數學焦慮、排斥及逃避的行為。但學生透過均一教育 平台的教學影片、練習題、設定目標、知識地圖、能量點數、徽章等功能，表現出 濃厚的學習意願和興趣。由於教學影片中詳盡的講解，又可以重複觀看，使得學生 幾乎都可以理解教材的內容，讓學生覺得「其實數學沒有那麼可怕」、「原來我也沒 有那麼差」，便慢慢建立對數學的自信心。而學生勤於練習就能被老師看見，相較於 以往要考得好才能被老師鼓勵，評量更多元適性，學生自然就能得到較高的數學成

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就並發展出積極正面的態度。在資訊融入分數教學回饋問卷中，有 70％同意與非常 同意上數學課時，我覺得很快樂與喜歡和同學討論數學題目找出答案，顯示出學生 在均一教育平台作為資訊融入數學分數單元教學的模式中，開始喜歡學習數學、不 再害怕數學了，也就是學生對於資訊融入國小三年級數學分數單元教學接受程度具 有高度認同。

五、教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學具有良好 的教學成效

本研究提出教師運用均一教育平台進行資訊融入國小三年級數學分數單元教學 的模式，即學生使用電腦登入均一教育平台進行分數單元的教學活動，學習的主體 回到學生身上，在課堂上學生可以自由安排時間，透過教學影片及互動式練習題反 覆學習。根據本研究的結果顯示，本研究所採用的資訊融入國小三年級數學分數單 元教學的模式，對學生學習分數的學習成效有顯著提升，且學生亦高度接受此教學 模式，故教師運用資訊融入國小三年級數學分數單元教學具有良好的教學成效。