創思公民課程對國中學生全球公民素養的影響

4.52 106.00 13.297 106.653 4.42

全球

如表中所呈現，兩組間的平均數差異中，實驗組在「全球公民權利義務」上 的增加幅度最多，前後側的差異多了 5.19 分，其他的增加幅度則無顯著差異，

另外在總平均上的差異也略同。

表 4-3-2

實驗組與對照組「全球公民素養量表」前後測分項平均數差異

項目 後測平均數-前測平均數

實驗組平均數差距 控制組平均數差距

全球公民權利義務 5.19 1.83

全球公民參與 0.15 2.0

全球公民能力 2.48 2.96

全球公民反思 0 0.43

總平均 7.81 7.2

圖 4-3-3 全球公民素養量表實驗組與對照組分項平均長條圖

153.24

62.67

110.24

49.57 146.7

60.52

106

49.17 4050

6070 8090 100110 120130 140150 160

公民權利義務 公民參與 公民能力 公民反思

全球公民素養量表-後測

實驗組 對照組

圖 4-3-4 全球公民素養量表實驗組與對照組調整後分項平均長條圖

考驗，考驗結果如下表 4-3-3，各分項 F(1,40)介於.042~1.387 之間，P＞.05，

表示出該筆資料符合共變數分析的前提假設：組內迴歸係數的同質性，因此可繼 100110 120130 140150 160

公民權利義務 公民參與 公民能力 公民反思

全球公民素養量表-調整後平均數

實驗組 對照組

全球公

於.010~1.421 之間，P＞.05，未達顯著水準，表示在實驗處理之下，實驗組學生 與對照組學生學習影響上並無達顯著程度差異。

參、綜合討論

從以上數據來看，可發現學生在公民權利義務與公民能力上，平均數有較明 顯的差距，然該數據之單因子共變數仍未達到研究上之顯著程度，因此推論本研 究之教學教案設計應不夠完善，無法顯著提升學生全球公民素養能力，不過若從 教學現場狀況推論，可發現學生確實對於課程的學習動力有所提升，能自主的了 解公民權益義務相關概念，且記得的公民知識也較深刻，如在學生文字回饋中提 及：「學習到全球化之下的影響與如何面對」、「讓我了解全球各地面臨的困境，

如勞工待遇、環境問題等」、「原來現在的社會型態與科技發展很有相關」與「學 習到全球之間的關聯性」等敘述，可發現學生所描述的皆是教學者在教學設計時 希望學生習得的目標，表示學生仍有在有限的課堂時間裡，了解全球公民所應盡 之責任與相關能力，但因課堂時間仍為不足，因此無法帶較深入的公民反思，略 顯可惜，另外，在過往的探討文獻中，能有所提升全球公民素養的教案，也多以 高中或主題性完整的課程偏多(趙嘉毓，2018；翁慈蓮，2018)，可能在全球公民 素養的培育上，需要更完整的練習與學生思考程度的成熟與提升，才能有較顯著 的差異。另外，在使用的測驗工具上，發現兩組學生在前測已有不錯的表現，平 均各項得分皆在 4 分以上，畢竟九年級學生已有兩年的基礎公民知識，因此在後 測上可能較不易測出顯著差異，未來若有相關研究，可考慮其他適當的測驗工 具，也許能在分析上更有明確結果。

肆、小結

綜合以上，我們可以從數據中了解，在平均數變化上，實驗組的得分均高於 對照組，不過前後側的相減差異下，僅有「全球公民權利義務」與「全球公民能 力」的差異分數實驗組高於對照組，另外在共變數分析上，p 值都未達顯著水 準，因此對於研究問題的假設三：「創造思考技法融入現代公民素養課程對全球

公民素養態度有影響」，以上數據無法支持該驗證，可能要再進一步探討研究設 計或其他相關因素的影響。