創思公民課程教學成果紀錄與教學省思

本研究透過教學教案設計，並融入創造力技法，目的希望能提升學生對於全 球公民素養與創造力的提升，同時也能在公民科教學上有所創新，並讓全球公民 的課程能有更多元的教學方法和回饋，本課程主要規劃為四大章節，每一章節內 又各有二~三個單元活動，並且以小組發表、討論以及學習單的方式呈現，下列 為學生各單元活動的成果紀錄，教學者擷取部分並呈現如下:

壹、 創思公民課程學習單

本研究設計教案為配合課程安排，每一單元有一份學習單，詳細內容可參照 教案附件，以下呈現學生撰寫後的結果，並輔助說明。

一、 全球化下的多元文化-如果假設 ooo

該章節的活動為「如果假設電話亭」，學生小組討論並想像到他國販售商品 的情境，並思考可能會面對的困難與情形，並試圖解決該問題。

圖 4-5-1 兩組學生討論後填寫出的學習單

二、 科技發展-人定勝天剩幾天?

該章節說明現代的科技發展之下，除了全球化的變革速度更快之外，也帶 來了一體兩面的變化，透過創造思考的技法融入，讓學生能以課本當工具，九宮 格當發想空間，思考好的閱聽人應該要有的行動，另外，假新聞實驗室也讓學生 嘗試「用照片說話」的方法，照片由教師篩選，並取自網路上政治人物失敗照片 比賽網站，請學生小組討論後，寫出一篇「可信度」或「聳動度」高的報導，並 讓班上同學體驗兩者的差異，多數學生對此單元都感到印象深刻，以下為兩主要 單元說明:

(一)假新聞實驗室

圖 4-5-2 科技發展-媒體素養的反思學習單與閱聽人九宮格的發想

圖 4-5-3 科技發展-假新聞實驗室小組討論之新聞撰寫 (二)生活無限創意家-未來科技的想像

利用說明項目的引導，讓學生於整個章節結束後，發想未來對於「科技發 展」的可能，並融入專利、著作的智慧財產權概念，且提供「獨創、精緻、變 通」的概念說明，教師嘗試搭建學生可發想的鷹架，讓學生能對未來的科技有更 多可能的想像。

圖 4-5-4 科技發展-未來生活的科技發明與智慧財產權的探討 四、國際社會的互動-世界都在同一班

本章節的核心概念在於了解目前國際上的互動方式，以及各國家與國際組織 在世界上扮演的角色，透過 6W 的設問法，讓學生能練習更快掌握國際新聞中的 重點，也利用邏輯推理的尋寶方式，對於國際組織有更多的認識，引發深入學習 的動機，以下為單元活動的呈現:

圖 4-5-5 國際社會的互動-以時事川金會為引起動機，了解國際組織互動重要性

圖 4-5-6 國際社會的互動-國際組織尋寶活動，利用邏輯推理提示找出答案

圖 4-5-7 國際社會的互動-國際組織課後作業

活動結束後的課後探索學習單，延續課堂間的討論與思考，學生對於國際組 織或舉辦的活動多表現參與意願。

五、建立和諧的世界-我思故我是公民

本章節集前面三單元的內容，讓學生在足夠的基礎知識下，探討目前全球重 要的議題，並且懂得發揮全球公民的關懷心與同理心，進而發想出適當的解決方 法，學習單上有許多單篇的漫畫，學生可先提出自己對漫畫的解釋，再由小組討 論出適合的答案，另外教學者也從旁發現，學生會想要將之前學過的公民知識用 在發想的答案中，以讓提出的解決方法更有可信度與立足點，甚為有趣，另外也 有學生對於圖中的人物表達出理解或想關懷的內容。

圖 4-5-8 和諧的世界-全球議題漫畫聯想學習單 貳、 課程單元活動紀錄

教學過程中除了學習單的引導，另也有活動需表達或呈現，例如在「國際社 會的互動」單元中，學生須透過黑板提示找出對應的國際組織，並運用邏輯推理

出最終的密碼，另外「建立和諧的世界」單元中，利用小組合作發想的 KJ 法，

共同製作議題海報，學生剛開始都覺得自己想不出很多方法，但透過技法的推 展，可能與不可能的想法一一產出後，有些覺得不可行的方法也變的可行，大多 學生在討論時都感到新奇且意猶未盡，以下為活動單元成果呈現：

圖 4-5-9 國際社會中的互動-國際組織大尋寶之黑板提示

透過各組織的提示，學生須先了解該組織的特質才能依循找出答案，並且最 後要再靠答案的組織代碼，拼湊出最終的解答，許多有答出的學生在課後皆回饋 很有趣也吸引人，且對能解出來的自己感到有自信。

圖 4-5-10 建立和諧的世界-利用 KJ 法製作海報前的發想

學生用不同方式想出解決方法，最後得出的答案有些跳脫框架，有些則能善 用公民知識與概念，該班班上有兩位特殊生，一是學習障礙的學生，二為輕度自 閉症學生，但這兩位學生皆在討論時積極想方法，與之前上課時表現有差異，整 體而言學生們討論熱絡。

圖 4-5-11 建立和諧的世界-教師說明 kj 法操作並請學生完成小組海報

圖 4-5-12 建立和諧的世界-小組於完成後發表，和他組說明方法與原因

參、 教學省思與回饋

由於該份公民課程的教案融入創造力技法，因此在上課時，除了事前的備課 時間較長之外，在課堂上也盡量讓教學保持彈性與開放的態度，而在一整個教學 的過程中，整理出了以下幾點省思與回饋:

一、 在保持開放性的對話中，發現學生不同的另一面

由於這次的課程很多都是要讓學生思考後發表的，不同於以往需要比較正確 的答案，學生需要回答的內容可以很多元，因此教學者發現有些平常在課堂上安 靜的學生，其實想法很活潑多元，雖然表達能力不好，但是比平常來的更有想 法，另外，也有原本課堂上愛作怪的學生，在完成答案時反而有創意且運用課堂 知識，答出很好的答案，令教學者感到意外又驚喜。

二、 學習單、講義的編制，能增加學生作答動機，但難易度可再調整

這次的學習單不同於以往，以前較著重在重點概念的複習，但這次則較多開 放性問答，或是需發揮創意想法的內容，也有部分是從課本中改編而來，但換成 創造力技法的方式填寫，例如 6w 法或是九宮格，教學過程中發現，學生一開始 會卻步，不知該從何寫起，甚至向老師反應以前的講義比較「簡單」不用想太 多，尤其國三生更同時有升學壓力，會擔心要花太多時間完成，但教師在教學過 程中逐步引導，並且多讓學生於課堂中完成部分，回家後再整體完成，學生填寫 的意願就增加許多，也覺得有趣，不過有些問題可能真的較難回答，教師可再透 過學生反應修改內容，或描述更具體，避免學生反而因此不知如何寫而留白，不 過也有學生在教師未說明之前就已經完成，尤其是新聞的部分，大多感到好奇而 自行完成，頗能引起學習動機。

三、 小組討論促進學生之間的想法交流，多元評量讓學科弱的學生有表達的機會 班上有一些原本在學習上比較弱的學生，之前上課時經常不發言，或是較沒 有自信，但在這次的討論中，發現他們主動說話的比例變高了，甚至會在討論過

程中，帶著自己的答案來與老師分享，也表現出興趣，單獨來看的段考成績也有 增加，從原本的二三十分變成五六十分，甚至有一位到八十分，該班導師也感到 驚訝，此情況也讓教師反思，是否我們過往的教學會讓部分學生成為課堂中的

「客人」，即使是公民這樣生活化的課程內容，也需要設計適合讓學生學習的方 式，營造開放包容的學習空間，才能增加這些原本對各學科都低度信心的學生，

有願意參與學習的機會。

四、 教學時間安排不足，學生思考時間較短，在情意面向可再多加引導 學生普遍反應教師給予思考時間太短，或是討論意猶未盡，但基於升學型 學校加上國三階段，教師僅能把握每次的上課時間，並提早到教室準備，另外也 需要與該班導師借其他時間完成課堂遺漏的小作業，因此有些回答無法給予學生 完整的回饋，實屬可惜，若能有更多時間，則可在情意面向有更深入探討。

五、 對於學習全球化整體概念的回饋令人欣慰，師生間的交流比以往更深切 在整份課程結束之後，教師發現學生的回饋多為正向，本來擔心他們因 為要花比之前更多的時間來完成作業，會有些厭倦，但學生表示反而在課程中獲 得學習的快樂與紓壓，變的很期待公民課要「玩什麼」，而學習單上對於全球化 的概念，也能看出學生有習得一些核心的要點，並且以自己的方式呈現出來，以 下為幾位學生的回饋:

圖 4-5-13 建立和諧的世界-學生於系列課程後完成關於全球化之公民反思 也因為師生在課堂上經常互相發表想法與交流，有時學生也會提出教師較不 了解的專業領域知識，教學相長，發現學生對於教師更有信任感，也對教師給予 許多正向回饋與評價。

肆、 小結

整理整個教學過程的資料後，發現該課程對於學生來說是不好完成但有趣 的，畢竟九年級階段因為是會考前夕，填鴨式的學習方法是多數學生的學習方 式，因此，加入創造力的思考對學生來說剛開始是困難的，但隨著學習的過程，

有些學生可以開始透過發想而感到紓壓，並主動看完課文來回答學習單問題，甚

有些學生可以開始透過發想而感到紓壓，並主動看完課文來回答學習單問題，甚