創思公民課程對國中學生創造性傾向的影響

本節探討實驗組與對照組透過創思公民課程教學，了解在國中學生在創造力 傾向上的影響，為了解其在創造力傾向上的影響，本研究以「國中學生創造性量

表」進行前後測，並以此成績作為變項，分析其結果，結果如以下說明。

壹、描述性統計

以下為兩組學生進行「國中學生創造性量表」的前後測成績，與其相關描述

性計量:

圖 4-2-2 國中生創造性傾向實驗組與對照組調整後總平均數曲線圖 表 4-2-2

實驗組與對照組「國中學生創造性傾向量表」各構面分項前、後測之 描述性統計

國中學 生創造 性傾向 量表

實驗組 (n=21) 對照組 (n=23)

項目 處理 M SD 調整後 平均數

M SD 調整後

平均數 幽默 前測 18.05 4.965 18.48 3.409

後測 18.14 5.180 18.36 18.57 3.740 18.4 挑戰 前測 12.48 3.311 12.30 2.976

後測 13.24 4.218 13.13 13.43 3.540 13.50 好奇 前測 14.57 2.767 14.70 2.530

後測 15.10 2.809 15.15 14.30 3.169 14.20 勇氣 前測 12.95 3.383 13.35 3.113

後測 12.90 4.085 13.12 13.26 3.828 13.10 自信 前測 11.62 2.269 11.26 2.750

後測 12.05 2.598 11.88 11.48 2.410 11.59 熱情 前測 15.48 1.965 15.61 1.644

後測 15.90 2.528 15.98 15.48 2.520 15.44

表 4-2-3

圖 4-2-4 國中生創造性傾向構面分項統計-調整後平均數 結果如下表 4-2-4 與 4-2-5，各分項 F(1,40)介於.339~2.539 之間，P＞.05，總 平均 F(1,40)=.710，P＞.05，表示出該筆資料符合共變數分析的前提假設：組內 迴歸係數的同質性，因此可繼續進行後續的單因子共變數分析。

項目 變異來源 SS DF MS F 幽默 組間(組別*

幽默前測)

6.917 1 6.917 1.382

誤差 200.218 40 5.005 挑戰 組間(組別*

挑戰前測)

7.801 1 7.801 1.390

誤差 224.481 40 5.612 好奇 組間(組別*

好奇前測)

1.668 1 1.668 .339 誤差 197.106 40 4.928

勇氣 組間(組別*

勇氣前測)

5.236 1 5.236 .824 誤差 254.309 40 6.358

自信 組間(組別*

自信前測)

2.383 1 2.383 .979 誤差 97.365 40 2.434

熱情 組間(組別*

熱情前測)

9.656 1 9.656 2.539 誤差 152.114 40 3.803

表 4-2-5

實驗組與對照組在「國中學生創造性量表」前、後測總分平均數組內迴歸係數同 質性檢定摘要表

ss Df MS F

組別 X 前測 53.690 1 53.690 .710 誤差 3023.185 40 75.580

單因子共變數分析如下表 4-2-6，從表中可得知實驗組與對照組在「國中學 生創造力傾向量表」前測影響之下，組別間 F 值介於.001~1.785 之間，P＞.05，

未達顯著水準，表 4-2-7 中的平均數 F(1,41)＝.292，P＞.05，表示在實驗處理 之下，實驗組學生與對照組學生學習影響上並無達顯著程度差異。

表 4-2-6

實驗組與對照組在「國中學生創造性量表」各構面分項之共變數分析摘要表 (N=44)

項目 變異來 源

SS DF MS F p 幽默 組別 .007 1 .007 .001 .812

誤差 207.134 41 5.052

挑戰 組別 1.465 1 1.465 .259 .959 誤差 232.281 41 5.665

好奇 組別 8.652 1 8.652 1.785 .231 誤差 198.774 41 4.848

勇氣 組別 .004 1 .004 .001 .864 誤差 259.545 41 6.330

自信 組別 .923 1 .923 .380 .333 誤差 99.748 41 2.433

熱情 組別 3.233 1 3.233 .819 .398 誤差 161.770 41 3.946

表 4-2-7

實驗組與對照組在「國中學生創造性量表」總平均前、後測之共變數分析摘要表 (N=44)

變異來源 ss Df MS F p

前測(共變量) 9289.531 1 9289.531 123.785 .000

組別 21.921 1 21.921 .292 .592 誤差 3076.875 41 75.046

參、綜合討論

在與創造力相關的文獻探討中，可發現課堂時間不足容易影響學生對於創造 力學習，文獻上大多提及情意態度的培養需要時間的累積，不容易測出結果 (2017，程美芳)，且創造力傾向態度相較於外顯性的創意技法學習，又多與習慣 建立相關，因此本研究雖已拉長課程於十堂課，但在態度上的改變可能仍略顯不 足，因此可發現實驗組學生在好奇、自信的分項上雖平均數高於控制組，但整體 情況經共變數分析後，仍無顯著結果。不過研究者在教學時，卻有感覺到課堂氣 氛的改變，以及學生對於未知問題勇於回答的差異，亦有個別學生在下課時間向 教學者反應，對於所學內容好奇心與學習動機的增加，如回饋心得中可看到學生 表示：「透過時事的引導，更能夠傳達出自己的想法」、「學到很多知識但也很好 玩」與「過程會有難處和易處要討論，但是小組討論能增加團隊力」等敘述，可 了解學生透過分組式的討論，對於解決問題可能更有方向或信心表達，而接受小 組成員間的意見，也能提升自己有開放性的態度，因此雖然量化數據上並未有顯 著差異，但從質性資料上可發現，部分學生能透過教學，進而產生新的看法或行 動，或對於他人的意見更有接受度，也可說是一種教學上帶來的影響。

肆、小結

綜合以上數據，可以發現創造思考融入全球公民課程，對於學生的創造性傾 向無太大顯著影響，雖然在平均數上可以發現兩者的提升，但在共變數分析上卻 無法看出差別，因此對於研究假設二：創造思考技法融入現代公民素養課程對創

造性傾向有影響，無法依此數據證明該假設，但在文字回饋上，可以發現有部分

110.24 13.914 109.17 0

4.52 106.00 13.297 106.653 4.42