建議

根據本研究的綜合分析與結論，研究者對於未來相關的研究設計提出以下建 議，以供未來其他研究可參考:

壹、 教學設計內容與量表要素相關程度

本次教學設計之教案，是透過研究者本身習得相關技巧與過往教學經驗，並 和同科同儕討論而成，然新課綱之內容有關素養的定義與內容，與全球公民相關 的部分還有很大發揮空間，本次設計僅是嘗試結合，還有許多待修改之部分，但 也可發現將創造力技巧融入課程後，讓公民課程除了過往邏輯整理與思辯偏多的 內容，又增進了引起好奇心與增加學習動機的有趣部分，可看出學生對該課程的 興趣與嘗試，然在時間規劃上也要多做取捨，建議盡量能集中技法與主題的扣 合，並且留適當的時間帶入反思，或是有其他時間或與其他科教師合作，完成跨

領域任務式的挑戰，或許就能讓學生對於學習的內容更深入也增加更多實作面 向，練習的時間也能增加，也就能在量化數據上有所顯著效果。

貳、 研究對象的學習階段挑選

本次研究的對象為國三階段的學生，本預計的人數因為學校行政安排的規 劃，只好減少施測人數，但由於人數的減少，加上國三生經常面臨學生人數更變 的情況，因此建議若要融入創造力技法的教學課程到公民課中，建議還是以七八 年級的學習階段為主，學生在此階段比較能投入課程且有較充裕的時間完成其他 活動規劃，九年級學生的優勢在於思考上較成熟，且奠基在七八年級的公民知識 上，確實能在討論時有更明確和豐富的意見，但也可在課堂前後發現學生在升學 壓力之下，會傾向把時間拿來休息，對於有趣的活動有一種力不從心的感覺，教 師覺得心疼但僅也能修改學習單的負擔量，以達教學研究與學生負荷的平衡，因 此若是以七八年級作融入的教案，可能可以讓學生更完整的上到課程與體驗，也 能透過量化看到更顯著的結果。

參、 研究工具前後測的適用性

在本研究中，採用的創造力測驗與公民素養量表在過往文獻中，都可看出該 測驗的效果，不過仔細評估與本研究適切後，發現該創造力量表是以圖像化評 估創造力，但公民課程中的創造力融入以文字面向偏多，因此若之後有公民課 程想要融入創造力並做類似研究時，建議可再多採用文字或詞句的創造力測 驗，與教學訓練的相關程度能更高，也許能有更顯著的結果，另外關於公民素 養之量表，由於該量表較少拿來做前後測的工具，且學生原本的公民知識表現 已不錯，因此做前後測較看不出顯著的差異，可能可設計單一評估的公民素養 較適合，或是找尋其他與課程更適切的問卷量表，能更清楚評估課程與學生能 力的改變，也能在研究上有較明確的結果。

肆、 綜合結論

綜合以上，本次研究雖然在量化上無顯著結果，可能與教學設計、時間安排 與研究工具的選擇有關，但在整體課程安排與學生學習上，教學者與學生都得到 了豐富的收穫，尤其在班級內氣氛與師生間關係的改變最明顯，該班內其實有一 位特殊學生及幾位課業上較落後的學生，大多在學習上較封閉被動，在研究者過 往的教學課程中，很少有時間或方式了解他們的想法意見，但在此次的課程中，

發現學生的想法漸漸富有彈性，且竟然在下課時拿著自己寫出的創意想法與教師 分享，班上也共同鼓勵該生的意見，令人驚嘆，而課業落後曾干擾秩序的學生，

提出的創意想法能有趣卻有建設性，讓該班導師與教師都感到意外。

另外，原本研究者擔心因教學需花上更多時間操作活動和議題探討，需減少 知識講述的時間，且大多知識性的內容都放在回家作業請學生自主學習，可能會 讓學生在傳統公民科學科測驗上退步，但實驗結果可發現兩班學生成績相當，但 上課氣氛與風格截然不同，教師教學回饋也不同，因此，期許未來仍能繼續有相 關教學設計與研究，在經過建議修正後，讓公民課程的方式能越來越多元，不僅 融入生活，也讓學生能透過開放性的思考方式，對於不同的意見更有包容力，也 能開創更多的新穎想法，再透過行動實踐，把富有創造力的公民素養，落實在每 一天的生活中。

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