創意學習

一、創意學習的理論發展

在國際心理學界，創意學習一般認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布 魯納(Bruner, J. S.)的發現學習；二是姬兒福特(Guilford, J. P.)的創造性思維。這兩 種理論都產生於 50 年代末的美國。原因是 50 年代蘇聯衛星升上天，使美國意識 到國力競爭的關鍵在人才的培養上，為了改變當時美國的科學技術狀態，其途徑 就是大力培養創造性人才，而創造性人才培養的前提是創造性的理論和教育。

按不同的學習方式，學習可以分爲接受學習(Reception Learning)和發現學習 (Discovery Learning)二種。所謂接受學習，是指學習者將別人的經驗變成自己的 經驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己 任何方式的獨立發現。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講 授的材料加以內化和組織，以便在必要時給予再現和利用。奧蘇伯爾(Ausbel, D.

P.)曾把接受學習分爲意義接受學習和機械接受學習，其中意義接受學習的過程 不是一個被動過程，而是一個新舊知識相互作用的過程，即新知識爲“認知與知 識結構”彼此同化的過程。學習者理解新知識，即是將原有的認知與知識結構加 以改造和重組。

所謂發現學習，又叫發現法，是由學習者自己發現問題和解決問題的一種學 習方式。它以培養學習者獨立思考爲目標，以基本教材爲內容，使學習者通過再 發現的步驟來進行學習。發現學習分爲獨立發現學習和指導發現學習。前者與科

學研究相同，在學校學習中較少見；後者卻是在課堂教學中出現，由教師向學生 提出有關問題，指導學生學習、搜集有關資料，通過積極思考，讓學生自己體會、

發現概念和原理的形成步驟。儘管發現學習的效率比接受學習低，而且受到學習 者智力水平和知識基礎的限制，但是發現學習的倡導者布魯納卻認爲發現學習有 四個優點：一是有利於掌握知識體系與學習方法；二是有利於啓發學生的學習動 機，增強其自信心；三是有利於培養學生發現與創造態度探究的思維；四是有利 於知識、技能的鞏固和遷移。(林崇德，民 84)

姬兒福特在創造性思維的研究上做了大量的工作，他認爲創造性思維的基礎 是發散性思維(Divergent Thinking)，他指出，由發散性思維表現出來的行爲，代 表一個人的創造力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特徵。所謂思維 的變通性，是指具有創造能力的人，其思維能變化多端、舉一反三、一題多解、

觸類旁通。類似於“一塊紅磚有什麽用處”這樣一題多解的試題，回答者從建築材 料展開到十餘種其他用途，表現出良好的變通性。所謂思維的獨特性，是指對問 題能夠提出不同尋常獨特的、新穎的見解。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷 性或速度，也就是說，創造能力高的人，思維活動則多流暢、少阻滯，能在短時 間內表達衆多的觀念。(林崇德，民 84)

二、創意學習的意義

創意學習是在創造力訓練的基礎上發展起來的。它不須專門的課程和形式，

但必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現，特別要考慮到：

(1)呈現式、發現式和創造式；(2)聚合性思維(Convergent Thinking)和發散性思維 (Divergent Thinking)的效果；(3)創造教學與學生身心發展規律的關係；(4)學科教 學、教學方法和課外活動的運用。(林崇德，民 89)

茲將創意學習的要素分述如下列三點：(林崇德，民 89)

(一)要提倡學校環境的創造性，主要包括校長的指導思想、學校管理、環境 佈置、教師評估體系及班級氣氛等多種學校因素，因為學校裏的民主氣

氛，是能否進行創意學習的關鍵。

(二)要有創造型的教師。教師不是單純地傳授知識、經驗和文化，而是在傳 授知識、經驗和文化的同時，更應注重在培養人，塑造心靈、變革精神 世界。因此，一位優秀教師絕不是單純的如傳聲筒般的教書匠，而應該 是教育目的的實現者、教學活動的組織者、教學方法的探索者和教育活 動的創造者。創造型教師就是指那些善於吸收最新教育科學成果，將其 積極應用於教育教學中，並且有獨特見解、能夠發現行之有效教育教學 方法的教師。創造型教師主要包括教師的創造性教育觀、知識結構、個 性特徵、教學藝術和管理藝術，特別是教育教學方法，這是能否培養和 造就創造性人才的關鍵之一。

(三)培養學生創意學習的習慣，使學生形成一種帶有情感色彩且自動化的學 習活動，關注呈現式、發現式、發散式和創造性的問題，這就是創意學 習。所以，創意學習是創造性教育的一種形式。

創意學習是指學生在學習過程中不限於教材或教師所講的結論，能提出獨到 新穎的觀點和方法，透過自己的獨立思考和探索得出與前人相同或相似的結論。

雖然這個結論相對於社會來說並不一定有獨創性，但這個結論是經過自己獨立探 索獲得的，是一種超越自我的創造活動(李海山，民 93)。

三、創意學習的特點

經整理「關於創造性學習的特徵」(林崇德，民 89)一文中，關於創意學習的 特點，可綜整如下列四項：

(一)創意學習強調學習者的主體性

學生是教育目的的實現者，也就是所謂的教育培養目標，尤其是創造性 教育的目標是否實現，要在學生自己的認知和發展學習活動中實現出來。在 創意學習的學習目標上，學生不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對

教師和書本上的知識進行分析，提出質疑，更自主而有選擇地吸收。

學生的學習積極性是成功學習的基礎，只有學生主動學習、主動認知、

主動獲取教育內容、主動吸收人類積累的精神財富，他們才能認識世界，促 進自己的發展。所以，學生是學習活動，尤其是創意學習的主人，創意學習 只有在學生主動學習的過程中才能實現。

學生在學習活動中是積極的探索者，在創意學習活動中，學生不僅要接 受教師所教的知識，而且要消化這些知識，分析新舊知識的內在的聯繫，敢 於除舊佈新，敢於自我發現。

(二)創意學習倡導的是學會學習，重視學習策略

所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會 學習的規則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，也 是認知策略在學生學習中的一種表現形式。在這裏要強調的四個議題是：一 是學生學習的目的性；二是學生的學習方法(在一定意義上說，學生學習策 略的主要成分就是學習方法)；三是學生的思維過程；四是學習策略和認知 策略的關係。

學會學習或學習策略並不是一個新的思想。在西方，最早提出這個問題 的是法國思想家和教育家盧梭(Rousseau, J. 1712-1778)，他指出，形成一種 獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要，而這已蘊涵了一種創意學習的思 想。在我國，早在2500多年前，孔子就已重視學會學習的做法，他的名言“學 而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是學習過程中學習與思考關係的策略 問題。但真正提出策略卻是在60年代以後的課題中，認知心理學對此起了很 大的作用，認知心理學家們重視創造力的發展，重視創意學習，重視學生是 學習的主人，所以強調了學生學會學習的重要性。

重視學生的學習策略，就是承認學生在創意學習過程中的主體性，強調 學生在創意學習活動中的積極作用。學習策略受制約於學生本人，它干預學

習環節、提高認知功能、調控學習方式，直接或間接影響著主體達到創意學 習目標的程度。可見，學生掌握學習策略的過程，是一個學習的監控性、積 極性和創造性的統一過程。

總之，學生的學習過程，特別是創意學習的過程是一種運用學習策略的 活動。學生要學會學習、學會營造創意學習的環境、尋找獨特的方法、善於 捕捉機會發現問題和解決問題，都得運用一定的學習策略；否則的話，不僅 學會學習進行創意學習成了一句口號式的空話，而且連問題的解決、知識的 獲得、技能的掌握也難以實現。

(三)創意學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法

學習過程是學生經驗的累積過程，它包括經驗的獲得、保持及其改變等 方面。它的重要特點在於學生有一個內在因素的激發過程，從而使主體能在 原有結構上接受新經驗，改變各種行為，進而豐富原有的結構，產生一種新 的知識結構和智力結構。因此，學習的過程，是一種學生的主觀意志融入客 觀概念的行為，這就是所謂在學習過程中發揮的自覺主動性。學生這種主動 性發揮的程度，正是反映其創意學習的水平。換句話說，學生的自覺主動性 發揮得愈出色，他們對學習的安排愈新穎而獨待，獲取的知識則就愈多愈 新，從而使其智力活動具有更高的創造性；因此，如何安排學習，是學習方 法是否有效的一種顯著表現。

學習方法儘管種類很多，但其中一些經過反覆實踐和修正，形成具有模 式意義的學習方法，並得到廣泛的應用，例如迴圈學習法、綱要學習法、發 現學習法、程式學習法…等；創造型的學生，在選擇學習方法時，往往遵循 學習的規律，明確訂立學習任務，利用一切可利用的學習條件，根據學習的 情境、內容、目標和特點而靈活地應用；他們表現出強烈而好奇的求知態度，

不斷地向教師、同學與自己提問；想像力豐富，喜歡敍述；不隨波逐流，不 依賴群體公認的結構；主意多，思維流暢性強；敢於探索、試驗、發現和否