威廉斯創造力測驗

威廉斯(Williams)認為在教學情境中，認知和情意的行為對啟發創造潛能 有重大的影響，如能配合使用評量認知和情意行為的工具，必能瞭解學生創造 力的進步情形(Williams, 1971)。因此，為配合其知情互動教學模式的實際運 作，並有效評量孩童行為的進步情形，威廉斯乃著手設計一套評量工具，以評 量孩童的創造力。國內學者林幸台與王木榮(民 83)將威廉斯創造力測驗加以修 訂完成，測驗包含三種：一為「威廉斯創造性思考活動」，即為認知方面的創 造力測驗；二為「威廉斯創造性傾向量表」，為情意方面的評量；三為「威廉 斯創造性思考和傾向評定量表」，是設計給教師或家長填寫，以瞭解教師或家 長對孩童創造力的態度。

其中的「威廉斯創造性思考活動」(林幸台、王木榮，民 83)，為一組由十 二幅簡易且未完成的圖畫所構成之評量。施測時各受測者會收到一份上面印著 十二幅圖畫的填寫卷，受測者依其直觀反應以繪畫的方式完成各圖，且需為自 行完成的圖形定名。而評分方式則分為六個指標來評定，分別是流暢力、開放 性、變通力、獨創力、精密性以及標題。各指標的評分方式均不相同，茲簡述 如下：

（一）流暢力：每畫一圖即給一分，最高為十二分。然而所畫出的圖必 須一眼即可看出其所繪的圖形為何，否則該圖不計分。

（二）開放性：各圖共有0~3四級分，最高可得36分，評分標準如下：

0分：a.把圖形陰影部分用線條封閉後，無填上任何內容。

b.未在陰影部分畫上任何線條，直接命名。

1分：a.沒有把圖形陰影部分封閉，僅在陰影部分的邊上、

或端點上加上簡單的線條。

b.把陰影部分封閉，且在內部上畫畫。

c.在原來就已經封閉的陰影部分上畫畫。

d.沒有封閉陰影部分，但是在陰影內部(中間)的部分上 畫畫。

2分：a.把陰影部分封閉起來，且在外部上畫畫。

b.在原來就已經封閉的陰影外部上畫畫。

c.沒有把圖形陰影部分封閉，但在陰影部分的邊上、

或端點上畫上兩種(或以上)有意義的圖案。

3分：a.把陰影部分封閉起來，且在內部和外部上都畫上圖 畫。

b.把原來就已經封閉的陰影內外部接畫上圖畫。

c.在第一圖、第四圖、第六圖、第十圖中框內所畫的 圖內容充實，構圖細膩。

（三）變通力：此部分是將圖案分類後，所有的圖形共分為二十類，計 算受測者所繪製的圖形中共有幾類圖畫，即得幾分，最 高可得十二分。

（四）獨創力：此部分是以圖形所引發的反應為主，依據統計多位受試 者的反應，給予各圖形不同的分數。而各圖形的計分參 考表可參考威廉斯創造力測驗指導手冊—(林幸台、王 木榮，民83)。

（五）精密力：以受測者所繪製的圖案是否對稱來計分，共分為0~3四

級分，計分標準如下：

0分：所繪製的圖形內外部份均左右對稱。

1分：所繪製的圖形外部不對稱(內部對稱)。

2分：所繪製的圖形內部不對稱(外部不論)。

3分：所繪製的圖形內外部皆不對稱，且畫到邊框。

（六）標題：以受測者對其所繪製圖形取名的詞彙複雜度來評分，評分 標準如下：

0分：沒有命名。

1分：單純未加任何修飾及形容的命名，如：湯匙、鳥、腳、

房屋等。

2分：命名包括修飾或形容，如：飛上天的風箏、窗外的月 亮、大西瓜等。

3分：命名具有想像力，超越畫中的內容，需有畫中的內容 加以衍生的詞彙，如：人生的旅程、夏日的回憶。(但 若所繪製的圖形本就抽象，則該命名則只能以兩分計)

威廉斯認為，根據此六種指標，可以有效的對創造力進行量測評估，進而 應用於相關領域的研究。