研究方法

本研究中設計一套創意學習教育訓練教材，期望透過此教材，可讓孩童在 遊戲中啟發並提昇其創造思考的能力。教材的內容取自生活中常見的小問題，

期能引發孩童的同理心，進而提高孩童的學習興趣，以多角度發散式地發掘問 題，指導孩童獨立創意思考的技巧與想法；並以一連串解決問題的過程，讓孩 童在學習教材的過程中，學習如何成功有效地解決問題。此外，為了讓教材能

更廣泛有效的推展，本研究著手發展出一套線上即時學習平台，希望利用網路 快速傳播、無時間及地點限制等特性，讓更多的孩童與教師使用此線上學習平 台，瞭解創造力的內涵，廣泛地推廣創造力及問題解決能力的教育理念。

綜合而言，本研究可分為：將發明理念具體化、設計多媒體創意教材、

架設線上創意學習平台三個實施階段，茲分別敘述如下。

一、將發明理念具體化

發明是一種產生新事物的過程，個體在此時亦著重思考，但卻不是從思考 的內容著眼，而是著重解釋問題情境中個人自思考之萌生以致創造性概念形成 之整個歷程的分析，它是一種引發創意、形成假設、測試假設與建構結果的心 智活動歷程。然而思考的本質相當抽象，換言之，發明亦為一種抽象的表徵。

矛盾的是注重靈感的發明過程，往往都會被發明家所忽略，在製作完發明品，

回憶起發明的過程卻每每只能用莫可名狀之類的話語來形容。研究者在整理劉 興欽多樣發明品的過程中，仔細地探討劉興欽的思緒歷程，發覺「發明」這種 思考過程可以用創造性問題解決模式加以模組化。

湯偉君與邱美虹兩位學者曾指出(民 88)，CPS 這種分階段解題模式，其最 大 特 色 是 在 解 題 的 過 程 中 ， 每 個 階 段 中 都 先 有 發 散 性 思 考 (Divergent thinking/Creative thinking) 再 有 收 斂 性 思 考 (Convergent thinking/Critical thinking)，在每個步驟中的發散與收斂性思考中選出可行的方案。該模式的主 要精神在於「發散性思考」與「收斂性思考」，以發散性思考方式解決問題，

它需要運用於自由而無確定解決方案的情況，這正是創造過程中實現「創新」

的中心部分；而收斂性思考是利用一般智力和邏輯思考，加以評判解決方案是 否可行。發散性思考著重多方面的思考，想法愈新奇愈好，但有時想法太過天 馬行空，因此顯得不切實際、無法執行，這時便可運用收斂性思考，加以評估、

審查，找出最適合的解決方案。CPS 模式結合了此兩種思考模式，將發散及收 斂性思考落實在解決問題的過程中。

本研究採用五階段 CPS 模式(Parnes, 1987)，主要目的是將發明的構想至 產品完成的過程，用有系統、明確、簡要的方式表現出來。從一開始的模糊階 段，也就是發現事實階段中，逐步分析出問題方向；再經過問題層屬關係分析 後，提出具創意的構想；再一次經過層屬關係分析，找出最佳的可行性方案，

並將方案具體實現出來形成解答；最後再透過行動計畫，藉由反覆測試或實際 評估的方式來判斷解答的完整性或接納程度，以便確認所尋求的解答之可行 性。同時配合 CPS 模式，藉由不斷地發散Æ聚合Æ發散Æ聚合的過程以期尋 求出最佳的解答，在各階段中，若發現所判斷出的方案為不可行的，則回歸至 該階段的起始點重新尋求另一解決方案，在不斷淬煉的過程中，凝聚出問題最 可被接受的解答。這一連串的思考行為，與發明家創造物品的思緒過程相當契 合。而此模式也符合了發明家在追求完美發明品的行為。換言之，以創造性問 題解決模式來具體分析發明的過程，是相當有效且實際的。

二、設計多媒體創意教材

為了激勵孩童自我學習，以增強其創造力與問題解決能力，需運用創意思 考的教學策略，設計獨特、具啟發力、創造力的課程，讓孩童有應用想像力的 機會，藉以培養孩童變通、精密的思考能力，且能在學習的過程中，享受到快 樂、充實與成就。

從問題解決的觀點來說，創意思考教學的目的在於培養一個人能以有創造 性的方式去解決問題。另外本研究的研究對象鎖定在低學齡孩童，因此乃設計 動畫、影音兼具的多媒體環境，加強孩童的學習意願與動機，藉此提高學習功 效。在圖案的選擇上，為使低學齡孩童能有效理解圖案代表的意義，均以簡單 易懂的圖形動畫來表示，讓孩童不會在使用的過程中對動畫所表達的意思感到 困惑。此外，在教材流程的選擇上，也採取流程較為簡易，並容易明瞭的單線 式「尋寶圖」方式來設計，在某階段的選項中，孩童若選擇到不是預設的答案 時，多媒體教材會簡單地引導孩童到正確的選項，並只回到該階段重新選擇，

這種簡單的流程，讓低學齡孩童在整個學習的過程中不會對學習感到困惑而導 致倦怠。

三、架設線上創意學習平台

開發創意化、生活化、實用化的教材以輔助創意學習固然重要，然而為了 加速創意學習教材的推廣，則需將學習平台網路化。網路平台的建立，不僅讓 此套教材能夠輕鬆且廣泛地傳承出去，更能夠讓學生免費獲得豐富的教育資 源，養成網路學習的習慣。隨著平台的啟用，教學資源的分享將更加有效率，

豐富的學習經驗將可快速累積。

整個平台的規劃可從三個面向來探討：

1、數位內容面：本研究著重探討科學創造力的重要性，而科學與發明有 著密不可分的關係，我們以劉興欽的生活發明品為主 軸，將其發明過程藉由CPS模式有系統地整理出來，做 為日後欲從事發明的人可參考的資源，並期許能為國內 的數位學習環境注入一股新的活力。

2、教學方法面：為了發揮學習的成效，運用「創造思考教學法」、「創 意化課程設計」、「創意化教學活動規劃」，規劃一套 完整的教育訓練教材，整套教材著重在活動的佈局，啟 發孩童的創意思考，讓孩童從問題情境中發現問題、提 出可能的假設、提出可能的解決方案、並將方案應用在 生活中，在解題過程中，培養高度的思考能力、問題解 決能力。

3、平台架構面：在整個平台架構上，建構一組創意評量題庫藉以量化孩 童原本抽象的創意能量。在教材執行前後均測驗一次，

藉由分析兩次測驗成績的差異，來評估教材對於孩童創 意學習能力的影響程度。此外，配合平台的網路化，除

了能夠多人同時使用以達廣泛教學的功效外，更能逐步 將過往紙本教材數位化後，上傳至平台同步管理，達到 教材管理的目的。

基於上述的目的與需要，評估方式的重點在於採取一套能有效地將創 意進行量化的公正指標，該指標需能客觀、具體且詳盡地評量孩童的創造 潛力。在經過深入研究教育界各家理念後，本平台的記分標準決定採用在 創意評鑑上具有權威性的「威廉斯創造力測驗」中的威廉斯創造性思考活 動作為創造性認知領域前、後測之評量工具。