創造思考教學

如果教學有創意，學生的學習會更有趣；如果學生有興趣，教育的效果會更 令人滿意(陳龍安，民 88)，創造思考教學的重要性由此可見。本節將針對「創造 思考教學的意義」、「創造思考教學的目的」、「創造思考教學的特徵」、「創 造思考教學的原則」等四部分進行探究如下：

一、創造思考教學的意義

創造思考教學(Creative Thinking Teaching)，是教師透過課程的內容與有計劃 的教學活動，在一種支持性的環境下，激發及助長學生創造行為的一種教學模式

(毛連塭，民 84)。創造思考教學是以學生為主體，在創造性的情境中，學生在教 師的引導下，得以盡情發揮其思考力、想像力，以及潛能(洪榮昭、林雅鈴、林 展立，民 91)。意即引導有創意、學習有創意、生活有創意的全方位教學活動 (Instructions in leading, in learning, and in living)(陳忠照，民 87)，換言之，創造思 考教學即教師藉由課程和活動，提供一種支援的創造性環境，以激發學生的創造 性思考，表現出創造性行為，以增進其創造才能的教學模式。

Sternberg(1999)認為創造思考是一種智力的抽象活動，其活動狀態異於常 模，有時表現如同小說、詩詞、歌賦、美術作品那樣的微妙生動，有時會帶領人 進入另外一個境界，此乃屬於創造性的產品。毛連塭(民 82)提出創造思考教學是 給予學生在一種支持的創造性環境下，學生由於本身的或被激發出的潛能、人格 特質、動機強弱、技能與知識的影響作用，激發其創造思考歷程，或激盪出創造 的行為，而產出創造品。此所謂創造品，並非狹隘的限於是一樣新產品，而可能 是一個新奇的構想、新概念、新理論、新技術、新設計、新方法，或是新的模式。

事實上，創造思考教學從學習的種類來看，乃是屬於思考的、問題解決的。從創 造思考的本質來看，是流暢的、變通的、獨創的、精進的、敏覺的。

因此，歸納各學者的解釋可發現，所謂的創造思考教學並非專指一種特定的 教學方法。而是在既有的傳統教學法上，加入一些能啟發學生創造思考的歷程，

既可不與現有的教學法產生衝突，同時更能與傳統教學法相輔相成，互增效果的 一種新興教育思維。

二、創造思考教學的目的

創造力乃是一種創新的能力，Parnes(1967)認為創造力是可以培養學習的，

創造思考教學的主要目標就在於開發學生的創造力(毛連塭，民 78)。

Davis(1986)提出創造思考教學或訓練主要在於達成以下之目標：

(一)讓學生成為具有創造意識與創造態度的人。

(二)讓學生更瞭解創造力的主題。

(三)讓學生致力於創造力的活動。

(四)讓學生應用創造性問題解決的歷程。

(五)轉化學生創造性的人格特質。

(六)協助學生學習創造思考的技巧。

綜上所述，可得知創造思考教學乃是為了培養學生創造力的教學，其目的在 啟發學生創造思考的動機，鼓勵學生創造的表現，增進其創造才能的發展，並且 應用創造性問題解決的歷程於日常生活中，讓學生成為具有創造意識與創造態度 的創意人。

三、創造思考教學的特徵

陳龍安(民 88)認為創造思考教學之特徵為：

(一)鼓勵學生應用想像力，增進其創造思考能力。

(二)學習活動以學生為主體，在教學中教師不獨佔整個教學活動時間。

(三)特別強調提供自由、安全與和諧的情境及氣氛。

(四)教學方法注重激發學生興趣、鼓勵學生表達、容忍學生不同的意見與不急著 下判斷，使學生能夠在快樂的學習中更聰明、更靈敏、更能面對問題、解決 問題。

吳清山(民 91)提出創造思考教學具有下列特徵：

(一)強調多元活潑教學策略：

創造思考教學不是單一的教學策略，教師於教學過程中，可就教學需要 和學生需求，應用各種教學方法，使教學活動更為活潑生動有趣，以激 發學生學習動機和興趣。

(二)重視創造思考能力的培養：

教師於教學活動中，應鼓勵學生充分運用其想像力，開啟學生各種創造 思考能力。

(三)建立以學生為主體的教學：

過去的教學方法，偏重於教師本位的教學，學生大都在教師教學指導下 進行學習，過於強調標準答案的獲得，較少顧及學生心理需求和獨立思 考的能力。而在創造思考教學中，教師採用協同教學、討論教學或腦力 激盪等方式進行，鼓勵學生互動的學習、合作的學習和思考學習，學生 創造思考能力源源不斷，可說是以學生為主體的教學方式。

由上述的文字中可發現，在傳統的教學方法中，是以教師為教學主體的觀 念，但在創造思考教學的架構下，教師必須將教學的主體交由學生，而以客體的 角色輔導學生自發性的思考，進而產生良好的互動，使達到創意教學的目的。

四、創造思考教學的原則

創造思考教學的主要目標乃在於激發和助長學生的創造力。它是利用創造思 考的策略，配合課程，讓學生有應用想像力的機會，以培養學生流暢、變通、獨 創及精密的思考能力。而教師在生動的教學中也能享受到快樂、充實與成就。因 此，教師在進行創造思考教學時需把握激發創造思考的教學原則，才能達到創造 思考教學的最大成效。

李德高(民 85)指出創造思考教學的最大原則是兒童能學習如何創造，其作品 不是複製品也不是模仿品；在課程設計時，教師應安排一個自由創作的環境，給 予兒童自由發揮的空間，發揮其獨創性。吳宗立(民 88)綜合各家學者(李錫津，

民 76；陳龍安，民 77；陳景星，民 83；張修維，民 88； Feldhusen ＆ Treffinger, 1980；William, 1982；Timberlake, 1982)意見，將創造思考教學的原則歸納如下：

(一)營造活潑開放的教學情境

創造性的環境是一個可孕育創造者的動機、培養創造者的人格特質、發展創 造思考技能，以助長創造行為的環境。創造思考的教學環境應特別注意在班級教 學中提供學生生動、活潑、自由、溫馨、幽默的支持性氣氛，並以學生為主體，

尊重、接納學生的意見和想法，營造活潑、開放、自由、和諧、安全的教學情境 (陳龍安，民 77)，以利於師生的互動，相互的激盪，激發學生源源不絕的創造思

考。因此，建立良好的心理環境，讓師生均感自由、安全、和諧、安全的教室氣 氛，是推展創造思考教學的第一步。

(二)實施創意多元的教學評量

創造思考的教學評量，命題的方式宜增加一些擴散思考或高層次思考的題 目，使學生多做發揮。然而，紙筆測驗只是教學評量的一種，對於學生的創意表 演、報告、作業、操作，也應該加以重視，並以多元的評量方式激發學生創造認 知，產出更多的創造情意，並在形成性或總結性各種評量中，以開放性的問題，

激發學生創造思考的興趣，提出不平凡的創意點子，鼓勵學生自我學習，以增強 其創造思考能力(李錫津，民 76)。

(三)善用創造思考的教學方法

創造思考是學生的潛能，有賴教師靈活運用各種教學方法，以因應個別差 異。教學中尤應善用教學媒體，創意的教學設計，雙向交流的師生互動，有效地 予以激發。為實踐創造性教學，教師應提供適當的思考問題，啟示學生對問題的 敏感性，激發學生心智的變通性，協助學生對問題作整體的考慮，鼓勵學生奮發 力學的精神，教師也應提供包括視覺藝術與寫作的創作機會，並從開放式的發問 技巧中，鼓勵學生嘗試新經驗的勇氣，不排斥學生錯誤或失敗的挫折，積極鼓勵 學生從事課外活動，引導學生從事跨出教室的學習，以增強其創造思考的動機。

(吳宗立，民 88)

(四)調整權威式的教學角色

教師教學態度是影響學生創造思考的關鍵因素，教師應摒除權威性格的教學 角色，以更寬廣的包容態度激勵學生。Torrance(1965)曾對於教師提出甚具參考 價值之建議：(1)尊重學生任何幼稚甚至荒誕無稽的問題；(2)欣賞學生表現，如 具有想像與創造性觀念的表現；(3)多誇獎學生提出的意見；(4)避免對學生所作 的事情給予肯定的價值判斷；(5)對學生的意見有所批評時，應解釋理由。

(五)鼓勵學生自由發表和操作

教師在數理、語文、工藝、美術等科教學中，均應鼓勵學生自由發表和操作

(張修維，民 88)。例如應該充實理化儀器設備，使學生有自由實驗的機會；從事 作文教學時要少做命題作文，多讓學生自由發表；從事繪畫教學時要少教學生臨 摹，多讓學生作自由畫；在工藝教學時，要少教學生模仿，多讓學生創作。關於 各科考試的命題，不應著重於知識的記憶，而應著重知識的運用(李錫津，民 76)。

在課外活動方面，也應盡量給予學生接觸大自然和社會的機會，藉以增廣見識，

滿足其好奇心，並激發其研究興趣。