第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理分析
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參、資料彙整
把問卷資料作彙整與分析，將資料轉換成電腦資料文件，再運用 SPSS 22.0 統計分析軟體把資料作分析和討論，以作為研究論文第四章及第五章的依據。
第五節 資料處理分析
本研究運用統計軟體 SPSS 22.0 進行資料處理與分析，以回答本研究之待 答問題，所使用之統計方法有五項，包括：描述性統計、t 檢定、單因子變異數 分析、皮爾森積差相關、以及結構方程模式關係檢定。
壹、描述性統計
以描述性統計(descriptive statistics)進行分析，運用各量表化平均數、標準 差，以瞭解澳門私立中學教師知覺中學校長教學領導之現況；以及澳門私立中學 教師知覺個人創新教學之現況。藉以回答待答問題一「澳門私立中學教師知覺校 長教學領導的現況如何？」與待答問題二「澳門私立中學教師知覺個人創新教學 的現況如何？」
貳、獨立樣本 t 檢定與單因子變異數分析
以 t 檢定(t-test)進行分析，探討不同性別和學校地區之教師知覺校長教學領 導之差異情形，以及澳門私立中學教師知覺個人創新教學之差異情形。單因子變 異數(one-way ANOVA)則進行分析不同背景（年齡、教育背景、服務年資、現任 職務、學校規模）的校長教學領導與教師創新教學之間的差異情況，若單因子變 異數分析達顯著水準，則再以 Scheffe＇事後比較。茲以瞭解待答問題三「不同 背景變項的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形為何？」與待答問題 四「不同背景變項的澳門私立中學教師知覺創新教學之差異情形為何？」
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參、皮爾森積差相關
本研究以皮爾森積差相關(Pearson’s product-moment correlation)分析澳門私 立中學教師知覺校長教學領導與教師創新教學之相關情形。藉以回答待答問題五
「澳門私立中學教師知覺校長教學領導與教師創新教學之相關為何？」
肆、結構方程模式關係檢定
以結構方程模式關係檢定(Structural equation modeling, SEM)來檢定校長教 學領導各層面與教師創新教學各層面之線性結構模型，如圖 3-2 所示。以徑路模 式檢驗各個潛在變數之間的理論關係，結構方程式模型之參數則以最大概似估計 法(method of maximum likelihood estimation, MLE)進行估計。圖中 e 表示標線指 定項目的殘差值，X 表示估計值，r 表示潛在自變項對潛在依變項的影響。藉以 回答待答問題六「探討澳門私立中學教師知覺校長教學領導與教師創新教學兩者 間的影響關係為何？」
圖 3-2 建構教師知覺校長教學領導與創新教學關係結構路徑模式圖
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本研究模式依據絕對適配度指數、增值適配度指數、簡約適配度指數三項指 數來檢視模式之適配度；整體適配指數方面採用χ2、GFI、RMSEA 等指數參數；
在增值適配度指數方面採用 AGFI、NFI、CFI、 RFI、IFI 等指標參數；在簡約 適配度指數採用 PNFI、PGFI、CN 等指標參數，各適配度指標之意涵及理想數 值參考吳明隆和涂金堂（2014）之文獻，整理如表 3-6 所示：
表 3-6
適配度指標檢定標準
統計檢定量 指標意涵 適配的標準或臨界值
χ2 說明模型的解釋力 p >.05（未達顯著水準）
GFI 適配度指數 >.90 以上 RMSEA 殘差均方和平方根 >0.08 AGFI 調整後適配度指數 >.90 以上 NFI 規準適配指數 >.90 以上 CFI 比較適配指數 >.90 以上 RFI 相對適配指數 >.90 以上 IFI 增值適配指數 >.90 以上 PNFI 簡約調整後之規準適配指數 >.50 以上 PGFI 簡約適配度指數 >.50 以上
CN 臨界樣本數 >200
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與討論
本章內容共分為五節，第一節為澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新 教學之現況分析；第二節為在不同背景變項下，澳門私立中學教師知覺校長教學 領導與創新教學之差異情形分析；第三節為澳門私立中學校長教學領導與教師創 新教學之相關分析；第四節則為校長教學領導與教師創新教學之線性關係。
第一節 教師知覺校長教學領導與創新教學之現況分析
本問卷由受試者依其經驗與實際情形符合程度填答，填答方式以李克特式 (Likert-type)五點量表，從「總是如此」至「從未如此」，分別計分為 5 分、4 分、
3 分、2 分、1 分。最後再計算出校長教學領導與教師創新教學各層面之得分，
得分越高表示受試者在該層面上所知覺到的程度越高。
壹、校長教學領導之現況分析
本研究選用高苙騰（2010）的「桃園縣校長教學領導與教師創新教學」問卷 中的「校長教學行為」量表為研究測量工具，以瞭解教師對學校長教學領導的認 同度。本節以「發展教學任務與目標」、「確保課程品質」、「確保教學品質」、「促 進教師專業成長」、「增進學生學習氣氛」及「發展支持的工作環境」為教學領導 的六大層面，使用描述性統計方式分析澳門私立中學教師知覺校長教學領導之各 層面、各題之得分和整體現況結果。
一、校長教學行為量表與各研究層面之分析
在校長教學領導整體之得分平均數為 3.97，達中高程度表現；其細項「發 展教學任務與目標」、「確保課程品質」、「促進教師專業成長」層面之得分平均數 皆高於 4。而「確保教學品質」、「增進學生學習氣氛」、「發展支持的工作環境」
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層面之得分平均數皆高於 3。其中，「確保課程品質」獲得最高平均數 4.09、次 之為「發展教學任務與目標」和「促進教師專業成長」獲得 4.03、「確保教學品 質」獲得 3.93、「增進學生學習氣氛」獲得 3.88、「發展支持的工作環境」獲得 3.87，六項層面整體皆達中高程度，如表 4-1 所示。
表 4-1
校長教學領導問卷各層面分析
層面名稱 問卷題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 發展教學任務與目標 5 4.03 0.65 2
確保課程品質 5 4.09 0.64 1
確保教學品質 5 3.93 0.53 4
促進教師專業成長 5 4.03 0.67 3 增進學生學習氣氛 5 3.88 0.62 5 發展支持的工作環境 5 3.87 0.62 6 校長教學領導（整體） 30 3.97 0.64
二、校長教學領導各題得分之分析
茲就校長教學行為量表之各題項說明統計分析結果，如表 4-2 所示。
（一）發展教學任務與目標
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.41~3.65 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能依據本校需求，與親師共同訂定適切的教育 目標與願景。」得分最高，而「本校的校長能積極參與各領域或學年教學研討會，
並給予建設性的意見。」得分最低。
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（二）確保課程品質
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.58~3.73 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能與全校成員建立良好互動關係，營造專業支 持的組織氣氛。」得分最高，而「本校的校長能主動視導教師的教學現場活動情 形。」得分最低。
（三）確保教學品質
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.08~3.76 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長具有清楚的教育理念，能將現行教育政策轉化 為學校層級之教學方案。」得分最高，而「本校的校長能在教學視導後，和教師 討論教學的優缺點，並追蹤教師教學改進的情形。」得分最低。
（四）促進教師專業成長
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.23~3.78 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能建立人才專任機制，依據教師專長與能力，
安排級務與課務。」得分最高，而「本校的校長能提供觀摩與討論管道，以促進 教師間的專業對話。」得分最低。
（五）增進學生學習氣氛
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.01~3.74 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能積極爭取人力、物力資源，協助教師實施補 救教學。」得分最高，而「本校的校長能邀請教學上有創新表現的教師，到校進 行教學分享。」得分最低。
（六）發展支持的工作環境
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.01~3.74 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能鼓勵教師踴躍參與各項創新教學競賽或研習 活動。」得分最高，而「本校的校長能重視教師所提出的問題或意見，並作出具 體的回應。」得分最低。
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貳、教師創新教學之現況分析
本研究選用余徹鵬（2012）的「國民小學校長科技領導、教師科技素養與創 新教學」問卷中的「教師創新教學」量表為研究測量工具，以瞭解教師對創新教 學的認同度。本節以「教學方法」、「教學內容」、「評量方式」、「情境營造」為創 新教學的四大層面，使用描述性統計方式分析澳門私立中學教師創新教學之各層 面、各題之得分和整體現況結果。
一、教師創新教學量表與各研究層面之分析
在創新教學整體之得分平均數為 4.02，達高程度表現；其細項「教學方法」、
「教學內容」、「情境營造」三層面之得分平均數高於 4，而「評量方式」層面得 分平均數高於 3。當中「教學內容」為獲得最高平均數 4.09、次之為「情境營造」， 獲得 4.03、「教學方法」獲得 4.03、而「評量方式」則為最低平均數，獲得 3.93，
亦接近 4，四項層面達中高程度或高程度表現，如表 4-3 所示。
表 4-3
教師創新教學問卷各層面分析
層面名稱 問卷題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序
教學方法 5 4.03 0.71 3
教學內容 5 4.09 0.64 1
評量方式 5 3.93 0.53 4
情境營造 5 4.03 0.67 2
教師創新教學(整體) 20 4.02 0.64
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二、教師創新教學各題得分之分析
茲就教師創新教學量表之各題項說明統計分析結果，如表 4-4 所示。
（一）教學方法
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.22~3.77 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我會根據學生的個別差異，運用適當的教學策略。」得 分最高，而「我會和其他教師分享自己的教學方法。」得分最低。
（二）教學內容
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.24~3.92 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我會適度結合時事，使學生的學習和生活經驗相連接。」
得分最高，而「我會使用電腦製作數位教材。」得分最低。
（三）評量方式
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.08~3.76 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我會以學生為主體來設計創新的教學評量。」得分最高，
而「我會提供學生自評的機會，以增加學生對自我的了解。」得分最低。
（四）情境營造
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.23~3.77 之間，各題項均達到中高程度
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.23~3.77 之間，各題項均達到中高程度