第五章 結論與建議
第二節 建議
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立中學教師知覺校長教學領導與創新教學結構方程式模型獲得支持。
第二節 建議
本節依據以上研究結論，茲提出以下的建議，以供日後教育行政機關、校長 與教師作未來研究之用。
壹、強化教學領導中的增進學生學習氣氛和發展支持的工作環境層面
檢視本研究教學領導的各項層面，發現增進學生學習氣氛和發展支持的工作 環境層面分數較低。因此，建議校長能規劃學校與學校之間的教師創新教學分享 交流會，邀請各校具創新表現的教師來校互相觀摩和交流學習，分享如何以不同 的創新方式進行教學，滿足學生的需求。此外，應多重視課程評鑑的實施，評估 學校課程是否符合學生需求及學校願景，對於教師所提出的問題或意見，應有具 體的回應，以促進與教師的溝通，增加教師對教學的投入程度，形塑和諧、互信 的關係。
貳、強化創新教學中的多元評量層面
檢視本研究創新教學的各項層面，發現評量方式層面分數較低。因此，建議 教師嘗試使用不同的教學評量方式或教學媒材來評估學生的學習情況，例如提供 學生自評的機會，以增加學生對自我的瞭解，反思自己的學習情況，從而改善學 習態度。在實施多元評量後，教師能透過創新的評量方式進行反思，檢視自己的 教學成效，或是在平日時間裡，教師之間能夠多討論與評量方式相關的方法，從 而在討論的過程中產生多樣化的構思，以提升教學的品質。
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參、以教學領導中的確保課程品質、發展教學任務與目標和促進教師 專業成長層面帶動創新教學
檢視本研究教學領導的各項層面，發現確保課程品質層面為最佳，次要是發 展教學任務與目標和促進教師專業成長層面，三者呈現較高相關程度，表示校長 在教學領導中，確保課程品質、發展教學任務與目標和促進教師專業成長是影響 教師創新教學的重要因素。因此，建議校長在擬訂教育目標與願景時，可根據本 校的需求和參考教師所提出的意見作來進行討論，使教師從參與討論的過程中增 加對學校的認同感，而在制定相關教育目標後，校長可透過直接或間接的方式，
鼓勵教師多主動參與學校的活動，藉以帶動學校氣氛。並應按照教師的能力、專 長等安排學校的各項職務，鼓勵教師在教學上使用多元的方式教學，從而激發學 生的學習動機，與教師共同營造良好的組織文化。
肆、建立教師專業學習社群，營造良好學習氣氛
檢視本研究創新教學的各項層面，發現教學內容層面為最佳、次要是教學方 法和情境營造層面，表示教師在創新教學中，教學內容、教學方法和情境營造是 維持創新教學的重要因素。因此，建議教師組成教師專業學習社群，進行教學交 流，分享多樣性的教學方法，互相學習，並持續進修，接收新資訊，以因應教學 環境的改變，且將所學應用在教學之上，激動學生的學習動機，以提升創新教學 的效能。
伍、主動關心年資較深的教師，提升在校的滿足感
從研究結果可知，年資淺的教師比年淺深的教師知覺校長教學領導的程度較 高，在小型學校兼主任職務的教師對於校長教學領導內容也比較瞭解。因此，校 長應多主動關心年資較深且無兼主任的教師，鼓勵他們多參與學校的活動或討
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論，以增加對校長在學校課程或活動的參與度與關心程度，提升他們在學校的滿 足感和凝聚力。
陸、實施教學領導，促進創新教學
教學領導與創新教學的相關性與結構方程模型已獲得驗證，說明兩者可互相 影響。而在校長教學領導中，又以「確保課程品質」、「發展教學任務與目標」和
「促進教師專業成長」這三項層面得分較高。因此，建議校長能由這三層面著手 以推動創新教學。例如與教師共同訂定適切的教育目標與願景，並投入心力共同 發展學校的願景，且與教師建立良好互動關係，以營造專業支持的組織氣氛。同 時，校長應能知人善任，此將有助於學校的發展。
柒、對未來研究之建議
一、研究對象方面
本研究以澳門為研究範圍，研究對象以澳門私立中學教師為主。未來研究對 象可擴大到澳門不同教學階段之教師，瞭解不同教學階段的情況，以作為日後教 學改革相關之參考依據。
二、研究方法
本研究是運用問卷調查法來蒐集相關之數據，然而在發問卷的過程中，發現 蒐集問卷存有一定的限制性，因此，建議日後之研究者，可以嘗試採取訪談法等 研究方法，更能深入的瞭解澳門教育現場，學校校長教學領導與教師創新教學之 情形。
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三、研究內容方面
本研究主要內容是瞭解澳門私立中學校長教學領導對教師創新教學之情 況。建議未來的研究內容可更改或是加入其他的變項，例如探討不同的校長領導 對學校效能、教師工作幸福感、教師專業學習社群等之研究，以瞭解澳門教育上 不同之相關情況。
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l C h engchi U ni ve rs it y 參考文獻
中文部分
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