第四章 研究結果與討論
第四節 校長教學領導與教師創新教學之線性關係
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第四節 校長教學領導與教師創新教學之線性關係
本節為建構校長教學領導與教師創新教學之線性結構模型，使用 IBM AMOS 23.0 套裝軟體，以最大概似法進行參數估計，探討澳門私立中學教師知覺校長教 學領導與教師創新教學兩者之關係，茲說明如下：
壹、標準化參數估計
根據本研究之調查數據，並使用 IBM AMOS 23.0 套裝軟體進方結構方程模 方之分析，結果如圖 4-1 所示：
圖 4-1 本研究之假設模式結構徑路模式圖
根據上述結果顯示，在教學領導方面，不同層面之因素負荷量如下：發展教 學任務與目標層面為.88、確保課程品質為.81、確保教學品質為.82、促進教師 專業成長為.87、增進學生學習氣氛.67、發展支持的工作環境為.69。而在創 新教學方面，教學方法為.82、教學內容為.86、評量方式為.75、情境營造為.65。
以上所估計參數皆達到顯著，表示各層面皆能有效預測教師知覺校長教學領導與 創新教學兩個潛在變項。
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貳、模式之適配度考驗
本研究模式依據絕對適配度指數、增值適配度指數、簡約適配度指數三項指 數來檢視模式之適配度；整體適配指數方面採用 χ2、GFI、RMSEA 等指數參數；
在增值適配度指數方面採用 AGFI、NFI、CFI、 RFI、IFI 等指標參數；在簡約 適配度指數採用 PNFI、PGFI、CN 等指標參數。
根據吳明隆、涂金堂（2014）對整體模式適配度的評鑑指標及其評鑑標準之 整理，當 χ2 值為 0 時，表示假設模式與觀察數據十分適配。RMSEA 為「殘差 均方和平方根」，其值在 0.05 以下是可接受的適配模式，小於 0.05 為良好適配，
0.05~0.08 為合理適配，0.08~0.10 為中等適配，大於 0.10 為不良適配。GFI 為
「適配度指數」、AGFI 為「調整後適配度指數」、NFI 為「規準適配指數」、CFI 為「比較適配指數」、RFI 為「相對適配指數」、IFI 為「增值適配指數」，當 GFI、
AGFI、NFI、CFI、 RFI、IFI 等指標參數的值大於 0.9 以上時，表示模式徑路圖 與實際資料有良好的適配度。PNFI 為「簡約調整後之規準適配指數」、PGFI 為
「簡約適配度指數」，當 PNFI、PGFI 值大於 0.5 以上時，表示模式為可接受範 圍，適配度通過。CN 則為「臨界樣本數」，是指估計需要多少樣本數才足夠用 來估計模式的參數與模式的適配度，判別標準是 CN 值大於等於 200。
本研究使用最大概似估計法進行參數分析，分析結果主要支持合理適配度
（χ2=113.788、GFI=.940、RMSEA=.085、AGFI=.904、NFI=.945、CFI=.961、
RFI=.927、IFI=.961、PNFI=.714、PGFI=.726、CN=207），分析結果如表 4-20 所示。模式內在品質皆達到判別標準，表示模式內在品質佳；而模式基本適配標 準也達到可接受範圍。在整體模式適配度的各項評鑑指標中，χ2 值沒有達到顯 著水準（p<.05）。其他適配度指數呈現的統計量均達到標準值，可見整體模式的 適配度理想，表示本研究的因果模式圖假設獲得統計上的支持。
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表 4-20
校長教學領導與教師創新教學的關係模式適配度考驗指標
統計檢定量 適配的標準或臨界值 分析結果 是否符合 絕對適配度指數
χ2 p >.05(未達顯著水準) 113.788 否 GFI >.90 以上 .940 是 RMSEA 小於 0.05 為良好適配
0.05~0.08 為合理適配 0.08~0.10 為中等適配 大於 0.10 為不良適配
.085 中等適配
增值適配度指數
AGFI >.90 以上 .904 是 NFI >.90 以上 .945 是 CFI >.90 以上 .961 是 RFI >.90 以上 .927 是 IFI >.90 以上 .961 是 簡約適配度指數
PNFI > 0.5 以上 .714 是 PGFI > 0.5 以上 .726 是
CN >200 207 是
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究旨在瞭解目前澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學的現 況，分析不同背景變項下之教師，知覺校長教學領導與教師創新教學之差異情 形，並探討兩者間之相關程度，最後建構並驗證校長教學領導與教師創新教學之 結構方程模式。本章總共分成兩節，第一節是依據第四章的分析結果提出本研究 的主要發現和結論；第二節是依據研究結論提出相關建議。
本研究採取問卷調查法，共計抽樣 15 所學校，發出 400 份問卷，回收 336 份問卷；問卷回收率達 84%。問卷調查結果以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單 因子變異數分析、皮爾森積差相關及結構方程模式統計方法加以分析與探討。最 後，根據本研究結果，提出具體建議，供教育行政機關、學校教育人員與未來研 究之參考。
第一節 結論
壹、澳門私立中學教師知覺校長教學領導為「中高」程度，其中以「確 保課程品質」層面最佳
本研究顯示，教師知覺教學領導整體現況屬於「中高」程度（M=3.97），表 示澳門私立中學教師認同校長教學領導之行為實踐，其中「確保課程品質」
（M=4.09）為最佳，其次依序為「發展教學任務與目標」（M=4.03）、「促進教 師專業成長」（M=4.03）、「確保教學品質」（M=3.93）、「增進學生學習氣氛」
（M=3.88）、「發展支持的工作環境」（M=3.87）。
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貳、澳門私立中學教師知覺創新教學為「高」程度，其中以「教學內 容」層面最佳
本研究顯示，教師知覺創新教學整體現況屬於「高」程度（M=4.02），表示 教師認為創新教學在教學上是重要的。其中「教學內容」（M=4.09）為最佳，其 次依序為「情境營造」（M=4.03）、「教學方法」（M=4.03）、「評量方式」（M=3.93）。
參、澳門私立中學以年資 5 年以下、教師兼主任與學校規模 12 班以 下之教師知覺校長教學領導的程度較高
一、澳門私立中學教師在「性別」、「年齡」、「教育背景」與「學校地區」層面上，
對校長教學領導的知覺並無顯著差異
在「性別」、「年齡」、「教育背景」與「學校地區」變項上，教師對教學領導 的知覺並無顯著差異，表示學校內的工作氣氛不會因為「性別」、「年齡」、「教育 背景」與「學校地區」的因素而有所不同。
二、澳門私立中學教師的服務年資中，以 5 年以下的教師對校長教學領導層面的
「發展支持的工作環境」之知覺程度較高
教師的「服務年資」對校長教學領導的五個研究層面（發展教學任務與目標、
確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛）並無顯 著差異。但在「發展支持的工作環境」層面上，則因服務年資而有顯著差異，經 事後比較發現，顯示年資 5 年以下的教師知覺校長教學領導層面的「發展支持的 工作環境」之程度比年資 6-10 年的教師高。推論原因可能是新進教師對工作的 重視程度和投入程度較高。
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三、澳門私立中學教師的現任職務中，以教師兼主任對校長教學領導層面的「發 展教學任務與目標」和「確保教學品質」之知覺程度較高
教師的「現任職務」對校長教學領導的四個研究層面（確保課程品質、促 進教師專業成長、增進學生學習氣氛、發展支持的工作環境）並無顯著差異。
但在「發展教學任務與目標」和「確保教學品質」層面上，則因服務年資而有 顯著差異，經事後比較發現，顯示教師兼主任知覺校長教學領導層面的「發展 教學任務與目標」之程度比教師兼組長和教師兼班導師高。此外，教師兼主任 對於校長教學領導層面的「確保教學品質」之知覺程度比教師兼組長高。推論 原因可能是主任能接觸行政相關事務的機會較多，跟校長的合作關係較密切，
對學校工作的內容比較瞭解和對學校的認同度較高，因此在「發展教學任務與 目標」和「確保教學品質」層面的知覺比較佳。
四、澳門私立中學的學校規模中，在學校規模較小的學校任教的教師對校長教 學領導層面的「發展教學任務與目標」、「增進學生學習氣氛」和「發展支持的 工作環境」之知覺程度較高
教師任教學校的「學校規模」，對於校長教學領導層面的「確保教學品質」
和「促進教師專業成長」沒有顯著差異。但在「發展教學任務與目標」、「增進學 生學習氣氛」和「發展支持的工作環境」層面上，則因教師所任教的學校規模而 有顯著差異。經事後比較發現，在 12 班以下的學校任教的教師，對校長教學領 導層面的「發展教學任務與目標」和「增進學生學習氣氛」的知覺較任教於 21-30 班的教師高。而在 12 班以下的學校任教的教師，對校長教學領導層面的「發展 支持的工作環境」的知覺則比任教於 31 班以上的教師高。研究者推論原因是班 級數較少的學校在規劃課程、與教師間的溝通、或是分配教師工作內容等不同事 務比班級數較多的學校容易，因此在「發展教學任務與目標」、「增進學生學習氣 氛」和「發展支持的工作環境」三個層面的知覺比較佳。
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肆、澳門私立中學教師在不同背景變項中，在知覺創新教學的不同層 面上皆無顯著差異
不同背景變項的「性別」、「年齡」、「教育背景」、「服務年資」、「現任職務」、
「學校規模」與「學校地區」在知覺創新教學上皆無顯著差異。表示教師創新教 學不會因為「性別」、「年齡」、「教育背景」、「服務年資」、「現任職務」、「學校規 模」與「學校地區」的因素而有所不同。
伍、澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學的整體層面，呈 高度正相關
透過 Pearson 相關分析，結果顯示所有相關係數皆為正值且達顯著水準
（p<.01）。在教學領導與創新教學的整體層面上，顯示有高度正相關，說明澳門 私立中學教師知覺校長教學領導程度越高，其創新教學的表現越好。而在各層面 中，「教學領導整體」與「教學內容」層面相關較高，說明校長教學領導的實踐 作為越多，越有助於創新教學中教學內容層面的實施。另一方面，發現一個共同 現象，「情境營造」層面在六個層面中都呈現低相關，表示教師在「情境營造」
這方面有待加強。
陸、澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學均有正向影響
本研究以結構方程式模型，設定一條影響路徑為「教學領導直接影響創新教 學」，檢視教學領導對創新教學在變項之線性關係，透過路徑分析顯示教學領導 對創新教學均有正向影響。其中，校長教學領導分為「發展教學任務與目標、確 保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛、發展支持 的工作環境」六個層面，教師創新教學分為「教學方法、教學內容、評量方式、
情境營造」四個層面。經測量模式適配度檢定，結果顯示中等適配，代表澳門私
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立中學教師知覺校長教學領導與創新教學結構方程式模型獲得支持。
第二節 建議
本節依據以上研究結論，茲提出以下的建議，以供日後教育行政機關、校長 與教師作未來研究之用。
壹、強化教學領導中的增進學生學習氣氛和發展支持的工作環境層面
檢視本研究教學領導的各項層面，發現增進學生學習氣氛和發展支持的工作 環境層面分數較低。因此，建議校長能規劃學校與學校之間的教師創新教學分享
檢視本研究教學領導的各項層面，發現增進學生學習氣氛和發展支持的工作 環境層面分數較低。因此，建議校長能規劃學校與學校之間的教師創新教學分享