澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育行政與政策研究所碩士論文指導教授：湯志民博士. ‧. ‧ 國. 學. 政治大立澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究 A Study on the Relationship between Teachers’ Perceived. sit. y. Nat. Instructional Leadership of Principals and Innovative. er. io. n. Instruction inaPrivate Secondary School i v in Macau l. Ch. n U engchi. 研究生：陳曉彤撰中華民國 107 年 5 月. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(2) 謝辭及時當勉勵，歲月不待人。從大學到研究所，留學生涯已有六年時間，有人會覺得六年時間很長，然而在我心裡卻從來沒有這種感覺。也許，當你找到人生的目標時，這種感覺便是一種學習與享受，光陰便在學習中不知不覺溜走。當我回頭一看，儘管沿路上是跌跌撞撞，有得有失，可每一步腳印都是推動我成長的足跡。感恩湯志民教授能夠成為我的指導教授，在我撰寫碩士論文的過程中，耐心地給予指導與建議，同時也教會我做人道理和做事情的態度，學生由衷地感謝，並會銘記於心。此外，感謝秦夢群教授和丁一顧教授撥冗審查論文，提供指正，. 治政能夠放心且專心準備口試的安排。大立感謝曾經在課業上予以教導的湯志民教授、張奕華教授、秦夢群教授、郭昭讓論文更臻完善。亦感激莊玉鈴助教貼心的幫忙準備論文口試前的資料，讓學生. ‧ 國. 學. 佑教授、吳政達教授和余民寧教授，在每一位教授身上都學到不同領域的知識，使我獲益匪淺。我珍惜與慶幸能畢業於教育行政與政策研究所，在這裡能夠一點. ‧. 一滴累積專業知識和實務的能力。. 感謝教政所第十二屆 105 級的怡婷、珈卉、萌蕙、曉珍、瑞君、志林、雅婷、. Nat. sit. y. 芷瑩、宜芸、力瑋、薏璇、俊鴻、泯蓁同學，每一次相聚都是緣分，每一次聯繫. io. er. 都是感情，每一次幫助都是友情，每一次完成都是團結。同時感謝在我撰寫論文的過程中常給我鼓勵的亭瑋、芳誼、韻如、珮青、詩媛學姐，朋友明霞、寶琪和. n. al. Ch. i n U. v. 佩雯。你們的一句話、一個動作，都能幫助我逐漸增加論文的進度。. engchi. 最後，我要感謝自己在碩士求學生涯能夠有一個堅定的心、恆毅力與熱情。以及在澳門一直支持我媽媽，在我人生的歷程裡，不論我做出什麼選擇，都尊重於我的想法。並且感謝澳門教育暨青年局的優秀學生修讀教育課程資助計劃，與高等教育輔助辦公室的研究生獎學金，讓我更有動力的去完成更好的成就。「人生將展開新的一頁，為教育，竭盡所能。」. 陳曉彤. 謹誌. 中華民國一百零七年五月於國立政治大學. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(3) 澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究摘要. 本研究旨在瞭解澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學之現況，並分析不同背景變項下校長教學領導與教師創新教學的差異情形，探討兩者的相關程度和建構結構方程式之適配程度，以瞭解校長教學領導與教師創新教學之影響性。本研究採取問卷調查法，共計抽樣 15 所學校，發出 400 份問卷，回收 336. 政治大因子變異數分析、皮爾森積差相關及結構方程模式統計方法加以分析與探討。立. 份問卷；問卷回收率達 84%。問卷調查結果以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單. ‧ 國. 學. 根據統計分析結果，獲致下列結論：. 一、澳門私立中學教師知覺校長教學領導為「中高」程度，其中以「確保課程品. ‧. 質」層面最佳。. y. sit. al. er. io. 佳。. Nat. 二、澳門私立中學教師知覺創新教學為「高」程度，其中以「教學內容」層面最. v. n. 三、澳門私立中學以年資 5 年以下、教師兼主任與學校規模 12 班以下之教師知. Ch. engchi. 覺校長教學領導的程度較高。. i n U. 四、澳門私立中學教師在不同背景變項中，在知覺創新教學的不同層面上皆無顯著差異。五、澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學的整體層面，呈高度正相關。六、澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學均有正向影響。最後，根據本研究結果，提出具體建議，供教育行政機關、學校教育人員與未來研究之參考。. 關鍵字：教學領導、創新教學. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(4) A Study on the Relationship between Teachers’ Perceived Instructional Leadership of Principals and Innovative Instruction in Private Secondary School in Macau Abstract The purpose of this study is to learn the relationships among the private secondary school principal instructional leadership and innovative teaching of. 政治大. teachers in Macau. Comparing and analyzing the differences, relationships, and. 立. stepwise regression between principal instructional leadership and innovative teaching. ‧ 國. 學. of teachers, the researcher tries to build and verify a model for these three elements. By using questionnairs survey method, the researcher collected data from 15. ‧. private secondary school and distributed 400 questionnairs in total. There were 336. y. Nat. io. sit. valid questionnairs, with a usable rate of 84%. All the data were analyzed by using. n. al. er. descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA, correlation coefficient and SEM.. Ch. engchi. i n U. v. According to the results, this study has obtained the following conclusions. 1.. The level of private secondary school teachers’ peception in principals’. instructional leadership is medium-high, among which the perception in the aspect “ensure the quality of the course” is outstanding. 2. The level of private secondary school teachers’ perception in innovative teaching is high, and of which the perception in the aspect“teaching content”is outstanding. 3. The teachers who have in-service experience under five years in the private secondary schools in Macau and work as directors in small size school which has over twelve classes have higher perception on the principal’s instructional leadership.. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(5) 4. No significant differences are found among different background variables in the perception of innovative teaching in the private secondary schools in Macau. 5. There were positive relationships between instructional leadership and innovative teaching. 6.. Private secondary school principal instructional leadership has a positive. influence on innovative teaching.. At last, according to the above conclusions, the study proposes some suggestions. 政治大. for secondary school principals, education administration authorities and future research.. Keywords: instructional leadership, innovative teaching. 學. ‧ 國. 立. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(6) 目. 次. 表次 ............................................................. III 圖次 ............................................................... V 第一章緒論 ....................................................... 1 第一節研究背景和動機 ............................................ 1 第二節研究目的與待答問題 ........................................ 6. 政治大研究方法與步驟 ............................................ 8 立. 第三節名詞釋義 .................................................. 7 第四節. ‧ 國. 學. 第五節研究範圍與限制 ........................................... 11 第二章文獻探討 .................................................. 13. ‧. 第一節教學領導內涵之探討 ....................................... 13. Nat. sit. y. 第二節創新教學內涵之探討 ....................................... 25. n. al. er. io. 第三節教學領導與創新教學之相關研究 ............................. 36. Ch. i n U. v. 第三章研究設計與實施 ............................................ 53. engchi. 第一節研究架構 ................................................. 53 第二節研究對象 ................................................. 56 第三節研究工具 ................................................. 61 第四節研究實施程序 ............................................. 64 第五節資料處理分析 ............................................. 65 第四章研究結果與討論 ............................................ 69 第一節. 教師知覺校長教學領導與創新教學之現況分析................. 69. 第二節. 不同背景變項的中學教師知覺校長教學領導與創新教學之差異情形 I. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(7) 分析............................................................... 78 第三節. 校長教學領導與教師創新教學之相關分析..................... 97. 第四節. 校長教學領導與教師創新教學之線性關係.................... 100. 第五章結論與建議 ............................................... 103 第一節. 結論.................................................... 103. 第二節. 建議.................................................... 107. 參考文獻.......................................................... 111 中文部分........................................................ 111. 政治大. 英文部分........................................................ 117. 立. 附錄 ............................................................. 121. ‧ 國. 學. 附錄一.......................................................... 121. ‧. 附錄二.......................................................... 125 附錄三.......................................................... 126. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. II. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(8) 表次表 2-1 校長教學領導層面彙整表 ...................................... 20 表 2-2 教師創新教學層面彙整表 ...................................... 34 表 2-3 教學領導之其他相關研究要點彙整表 ............................ 41 表 2-4 創新教學之其他相關研究要點彙整表 ............................ 47 表 3-1 預計問卷發放學校及教師樣本數量一覽表 ........................ 56 表 3-2 實際問卷回收及可用數量一覽表 ................................ 57 表 3-3 受試者背景變項摘要表 ........................................ 60. 治政表 3-4 澳門私立中學教師知覺校長教學領導問卷之各層面題數一覽表 ...... 62 大立表 3-5 澳門私立中學教師創新教學問卷之各層面題數一覽表 .............. 63 ‧ 國. 學. 表 3-6 適配度指標檢定標準 .......................................... 67. ‧. 表 4-1 校長教學領導問卷各層面分析 .................................. 70 表 4-2 校長教學領導問卷各題得分摘要表 .............................. 72. y. Nat. io. sit. 表 4-3 教師創新教學問卷各層面分析 .................................. 74. n. al. er. 表 4-4 教師創新教學問卷各題得分摘要表 .............................. 76. Ch. i n U. v. 表 4-5 不同性別的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形 ........ 79. engchi. 表 4-6 不同年齡的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形 ........ 80 表 4-7 不同教育背景的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形 .... 81 表 4-8 不同服務年資的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形 .... 83 表 4-9 不同現任職務的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形 .... 85 表 4-10 不同學校規模的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形 ... 87 表 4-11 不同學校地區的教師知覺校長教學領導之差異情形 ............... 88 表 4-12 不同性別的澳門私立中學教師創新教學之差異情形 ............... 89 表 4-13 不同年齡的教師創新教學之差異情形 ........................... 90 表 4-14 不同教育背景的教師創新教學之差異情形 ....................... 91 III. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(9) 表 4-15 不同服務年資的教師創新教學之差異情形 ....................... 92 表 4-16 不同現任職務的教師創新教學之差異情形 ....................... 93 表 4-17 不同學校規模的教師創新教學之差異情形 ....................... 95 表 4-18 不同學校地區的教師創新教學之差異情形 ....................... 96 表 4-19 澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學相關係數摘要表 ... 99 表 4-20 校長教學領導與教師創新教學的關係模式適配度考驗指標 ........ 102. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. IV. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(10) 圖次圖 1-1. 研究流程 ................................................... 10. 圖 2-1. 創新歷程系統 ............................................... 36. 圖 3-1. 研究架構 ................................................... 54. 圖 3-2. 建構教師知覺校長教學領導與創新教學關係結構路徑模式圖 ....... 66. 圖 4-1. 本研究之假設模式結構徑路模式圖 ............................ 100. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. V. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(11) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. IV. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(12) 第一章緒論本研究以「澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究」為研究主題，欲瞭解澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學之影響，以及其關聯性。本章共分為五節，第一節為研究背景和動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節則為研究範圍與限制。. 治. 第一節政研究背景和動機大. 立. ‧ 國. 學. 研究者透過使用臺灣博碩士論文知識加值系統尋找本研究主題「教學領導」與「創新教學」的兩項變項，發現與「教學領導」變項相關的論文合計 175 篇；. ‧. 「創新教學」變項相關的論文則合計 138 篇。而「教學領導」與「創新教學」之. sit. y. Nat. 相關研究合計有 3 篇。本研究主要是探討「澳門私立中學教師知覺校長教學領導. io. 有探討研究與價值。. er. 與創新教學關係之研究」，而目前澳門並沒有相關之研究，因此，研究者認為仍. al. n. v i n C h 15 年免費教育的地區。特區政府成立以來，澳門現時是大中華區首個提供 engchi U. 積極促進澳門教育的發展，透過持續完善 15 年免費教育制度，及研究制訂教育發展藍圖等一系列措施，全力提升高等教育質素和學術水平。在 2006 年頒佈了《非高等教育制度綱要法》，非高等教育分為正規教育和持續教育兩個類型。正規教育包括幼兒教育、小學教育、中學教育和特殊教育；持續教育則包括家庭教育、回歸教育、社區教育、職業培訓以及其他教育活動。職業技術教育只在高中階段開設，可同時在正規教育和回歸教育中實施。澳門的學校系統由公立學校和私立學校組成，並由公立學校和接受資助、提供免費教育的私立學校組成免費教育學校系統。澳門的私立學校分為本地學制和非本地學制兩類；不牟利的本地學 1. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(13) 制私立學校，可申請加入免費教育學校系統（中華人民共和國澳門特別行政區政府新聞局網站，2017）。現時澳門校長年齡和學歷水準較高，在校園文化建設、外部環境進行管理、校內管理制度建設、學校組織建設、戰略管理、設施管理的作為較好，而在課程領導、教師人事管理、績效管理、學生管理、資金管理和教學管理等素質較為弱。其中，戰略管理表現較佳，學歷越高的校長管理能力越強（北京師範大學教育管理學院教育部小學校長培訓中心課題組，2008）。簡言之，目前校長的能力處於「自然成長」的狀況，校長不會因為接受了進修培訓的關係能力有所增加，而是. 政治大根據澳門教育暨青年局 2016/2017 學年統計資料顯示，澳門共有 77 所學校，立. 會隨著年資、經驗與個人本身的做事態度而增加。. 其中公立學校 10 所，私立學校 67 所（澳門教育暨青年局，2017a），因澳門公立. ‧ 國. 學. 學校教學結構與私立學校教學結構在課程規劃上有不同之處，因此本研究的研究. ‧. 對象只限於私立學校。「教學是藝術，有不同的情景脈絡」。校長在領導時，不能. y. Nat. 只看一個點或是一條線，而是看一個面，理解事情必須深入瞭解。校長是經營管. er. io. sit. 理學校的重要角色，但實際上學校的經營成敗卻與教師有莫大聯繫。目前校長教學領導的理論建構和現今社會中，圍繞的多為促成有效教學為主要目標，教學的. al. n. v i n 成效似乎成為了教學領導的出發點。澳門教育暨青年局（2017b）指出校長要統 Ch engchi U. 籌、規劃和推行課程發展、教學、學生評核及學術科研有關的規劃及活動。中小學教師專業發展研發中心（2013）提出校長要發揮教學領導的帶頭作用，要不時參與研習，並透過課堂的觀察和各種回饋，引導學校教師採取有效的教學策略、班級經營策略和學習評量方法。Herman(1994)也指出有效能的學校都採取教學領導為領導方式。秦夢群（2010）認為成功的校長是能夠懂得採取不同的領導方式和策略，諸如成立專業學習社群、績效責任的體認、以人為尊等；而失敗校長的特徵如做事虎頭蛇尾、拒絕傾聽、無法處理複雜事務、缺乏教育願景等。由此可見，一位成功的校長是需要智慧、敢作敢為等才能產生出不同的做事方式與策. 2. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(14) 略。因此，希望透過本研究能瞭解澳門地區校長實行教學領導之現況，此為研究動機之一。教學的旅程是無盡的，不少教師在教學初始的路上都是滿懷希望、充滿熱誠，然而經過時間的洗禮，有些教師會在教學過程中變得迷芒，漸漸的失去了當初對教學的一種衝勁。反思過去幾十年的教學方法，老師最常使用的教學方法是讓學生閱讀或背誦，教學方法是完全枯燥乏味，老師和學生之間什至沒有什麼互動，學生更是容易入睡和感到學習無趣。隨著社會的進步，社會上有著各式各樣的娛樂引誘，回顧過去與現今學生的學習情況，會發現確實有明顯的差異性，傳. 政治大「學生」為主體，跟隨著社會科技的發展，學生能隨時在網絡上吸收新的資訊，立. 統教學已無法適應萬變的社會。過去教學是以「教師」為主體，而現今教學則以. 知識包羅萬有，學生思維與眼界也跟以往不一樣，當他們對知識的追求比學校的. ‧ 國. 學. 傳統教學超前許多時，便會造就學生與學校教學腳步不一之狀況出現。學生可能. ‧. 會覺得學習無趣味性，失去學習動機，然而這正是教師需要創新教學的原因。在. y. Nat. 知識的時代，創新是關鍵能力，「新」是知識基模的系統重組；「創新」則是組織. er. io. sit. 核心技術的傳承創新，是為了維持競爭力的來源（鄭崇趁，2013；Ganter & Hecker, 2013）。而近年來，出現了多種創新的教學法，諸如學思達教學法、MAPS 教學. al. n. v i n 法、PTS 分段式主題社會化教學法、BTS 翻轉教室等，不同種類教學法的產生， Ch engchi U 都是以學生為主體，其最終目是為了學生能有更好的學習成就。教學創新常源於解決教學問題的需求（林志成，2016），推動「創新教學」不論是對教師或是學生都有一定的好處，第一點，教師能持續接受新的知識；第二點，「傳統教學」與「創新教學」各有特色，兩者在教學上並沒有衝突（陳龍安，2004）。創新教學能在教學過程中加進新的元素，與傳統教學結合，能隨著社會的新知步伐去進行，激發學生的學習動機，兩者能產生互補之成效。根據這些因素，教師是否因應學生與社會的需求而知覺在教學上應要有創新的變化，此為研究動機之二。. 3. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(15) 臺灣教育局為了鼓勵與促進教師的專業發展，建立了多項與教師在教學表現上相關之計畫，例如「中小學磨課師課程創新教學應用計畫」、「全國學校經營與教學創新計畫」、「教育專業創新及行動研究網站」等。目的是為了鼓勵教師能夠創新教學活動，期使新形態的「教」與「學」互動在師生間產生，提升學生自主學習的興趣及培養核心能力（臺北教育部，2016）。在二十一年前的澳門，澳門教育暨青年局於 1996 年起開始設立「教學設計獎勵計畫」，鼓勵學校和教學人員關注課程與教材開發、推動創新教學模式與教學方法，以提升教學成效，促進教師的專業發展。根據澳門教育暨青年局於 1996 年的數據顯示，「教學設計獎勵計. 政治大的數據顯示，有四十所學校提交參選作品，合計 377 份，當中有 359 份獲獎，獲立. 畫」參加作品只有 31 份，獲獎的有 9 份，得獎率為 29%；而在 2015/2016 學年. 獎率達到 95%（澳門教育暨青年局，2017c）。從這些數據中可以知道澳門一直持. ‧ 國. 學. 續在推動教學的創新，而教師對教學質量的重視程度，教學的專業水平也逐漸提. ‧. 升。然而，研究者認為參與這計畫的教師職員只是冰山一角，因此，希望透過本. y. Nat. 研究瞭解現今澳門中學教師教學創新的狀況為何，此為研究動機之三。. er. io. sit. 教育是百年樹人的大業，校長領導是學校教育的核心，校長是一校之長，良好管理校園中大大小小的事務、帶領教師團體共同進步、為學生提供更好的品質. al. n. v i n 學習，三者是環環相扣。隨著社會的發展迅速，校長不能再停留在以前傳統的舒 Ch engchi U 適圈，要進步則要向前，所以校長的思維也需要進步，在平日要多留意社會上的新知，把新知智慧性的融入領導。在這引用澳門培正中學副校長的一段話，他認為「教育工作與生活息息相關，現今社會環境中，生活已與互聯網一脈相連，生活在智慧城市中，教育部門及學校致力把生活、新思維相結合帶進教室。學校會鼓勵教師以大數據分析學生的學習成效，從而達到因材施教、教學相長、教師自評的目的」（澳門教育暨青年局，2017d）。校長將不再只是一如傳統的行政管理者，而必須同時成為積極的教學領導者（楊振昇，2003）；在教師方面，每一位教師的想法都是獨一無二，教學的創新能夠體現出教師的智慧與在教學上的投入. 4. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(16) 程度，能促進學生能有品質的學習，引起學生的學習動機，促進學生的學習成效。同時，從學生學習的反應、回饋與成績可以看到教學的策略是否需要改進。本研究欲瞭解教師在教學上是否因應校長的教學領導而有更好的創新想法並展現在教學之上，以澳門目前的情況為前提，此為研究者想要瞭解的動機之四。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 5. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(17) 第二節研究目的與待答問題根據「研究背景和動機」，茲將提出下述「研究目的與待答問題」，以說明本研究要旨。. 壹、研究目的一、瞭解澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學之現況。二、探討不同背景變項中，澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學之差異情形。. 政治大四、建構澳門私立中學校長教學領導與教師創新教學之線性結構關係。立. 三、探討澳門私立中學校長教學領導各層面對教師創新教學各層面之相關情形。. ‧ 國. 學. 貳、待答問題. ‧. n. al. er. io. 二、澳門私立中學教師知覺創新教學的現況如何？. sit. Nat. 一、澳門私立中學教師知覺校長教學領導的現況如何？. y. 基於研究背景、動機與目的，本研究所要探討的問題有六項，茲分述如下：. i n U. v. 三、不同背景變項的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形為何？. Ch. engchi. 四、不同背景變項的澳門私立中學教師知覺創新教學之差異情形為何？五、澳門私立中學校長教學領導與教師創新教學是否有相關？六、探討澳門私立中學教師知覺校長教學領導與教師創新教學兩者間的影響關係為何？. 6. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(18) 第三節名詞釋義本研究採用的一些重要名詞，其意義界定如下：. 壹、教學領導教學領導(instructional leadership)係指教學是學校的核心，校長的教學領導會影響教職員工能否達成學校目標的重要因素，校長為了提昇及推動學校的發展而設立學校願景，發展教學與目標、確保教學與課程的品質、增進學生學習氣氛、促進教師專業成長與營造支持性的環境，校長與教師共同協力達成學校目標的一. 政治大本研究選用高苙騰（2010）的「桃園縣校長教學領導與教師創新教學」問卷立. 種歷程。. ‧ 國. 學. 中的「校長教學行為」量表來探討澳門私立中學教師知覺校長教學領導的情況，以「發展教學任務與目標」、「確保課程品質」、「確保教學品質」、「促進教師專業. ‧. 成長」、「增進學生學習氣氛」及「發展支持的工作環境」為教學領導的六大層面，. sit. n. al. er. io 貳、創新教學. y. Nat. 問卷上之得分愈高，代表教師知覺校長教學領導程度愈高，反之愈低。. Ch. engchi. i n U. v. 創新教學(instructional innovation)係指教師能夠依據學生的需求，在教學過程中使用新的方法，運用自己的新思維、新觀點、新角度與新的教學方法進行教學或準備教學教材，激發學生的學習動機，促進學習的成效。本研究選用余徹鵬（2012）的「國民小學校長科技領導、教師科技素養與創新教學」問卷中的「教師創新教學」量表來探討澳門私立中學教師知覺創新教學的情況，以「教學方法」、「教學內容」、「評量方式」、「情境營造」為創新教學問卷的四大層面，問卷上之得分愈高，代表教師創新教學程度愈高，反之愈低。. 7. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(19) 第四節研究方法與步驟本研究以「問卷調查法」進行研究，深入瞭解目前澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之現況，以澳門私立中學學校初中一年級至高中三年級之主任、組長、科任教師、班導教師為抽樣對象，其研究步驟如下。. 壹、研究方法本研究以「問卷調查法」為研究方法。透過觀察與思考澳門目前之教育情況，蒐集與本研究主題「教學領導」與「創新教學」相關之文獻、期刊、書藉等，分. 政治大導與教師創新教學之研究」問卷中的「校長教學行為」量表和余徹鵬（2012）「國立析其意義、內涵、以及層面後，研究者認為高苙騰（2010）「桃園縣校長教學領. ‧ 國. 學. 民小學校長科技領導、教師科技素養與創新教學」問卷中的「教師創新教學」量表與研究者的主題構面相當接近，並符合目前澳門教育情況，因此，決定選用高. ‧. 苙騰（2010）「校長教學行為」量表與余徹鵬（2012）「教師創新教學」量表作樣. sit. y. Nat. 本數據的蒐集。最後使用五項統計分析方法作數據之處理，包括描述性統計、t. n. al. er. io. 檢定、單因子變異數分析、逐步多元迴歸分析、以及結構方程模式關係檢定。. 貳、研究步驟. Ch. engchi. i n U. v. 本研究之研究步驟可分為五個階段，第一個階段為研究主題探索階段，包含閱讀與本研究主題之相關文獻、思考與觀察澳門教育的情況、與指導教授討論和確認研究題目。第二個階段為研究內容探討階段，包含運用不同的方式進行資料蒐集、選用研究問卷。第三個階段為研究資料分析階段，包含問卷發放、問卷回收、篩選無效問卷、整理問卷、分析研究結果、把問卷結果寫成本研究結論。一、擬定研究計畫閱讀與「教學領導」與「創新教學」相關之文獻，思考與觀察目前澳門教育之現況，以界定本研究之研究範圍與性質，並與指導教授討論與確認本研究主題。 8. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(20) 二、蒐集與探討相關文獻本研究運用臺灣博碩士論文知識加值系統、ERIC、EBSCOhost、ProQuest、台灣各地區的教育局網站、澳門教育暨青年局網站、以及臺北各圖書館與校內圖書館等管道進行本研究的資料蒐集。分析與探討本研究主題相關之文獻資料，以作為本研究之理論基礎與及研究設計之依據。三、選用研究問卷本研究經過分析、整理和歸納與研究主題相關之意義、內涵、層面等，並透過觀察與思考澳門教育的情況、教學方式與課程內容後，研究者認為高苙騰. 政治大為」量表和余徹鵬（2012）「國民小學校長科技領導、教師科技素養與創新教學」立（2010）「桃園縣校長教學領導與教師創新教學之研究」問卷中的「校長教學行. 問卷中的「教師創新教學」量表與研究者的主題構面相當接近，並符合目前澳門. ‧ 國. 學. 教育情況，因此，決定選用高苙騰（2010）「校長教學行為」量表與余徹鵬（2012）. ‧. 「教師創新教學」量表作樣本數據的蒐集。. y. Nat. 四、實施問卷調查. er. io. sit. 研究者以簡單隨機抽樣的方式來選取中學教師問卷之樣本，並親自到學校把問卷交給學校的一名專人，委請專人協助問卷發送、回收之工作。. n. al. 五、分析研究結果. Ch. engchi. i n U. v. 本研究回收問卷樣本後，篩選出無效之問卷，並進行整理、分類、編碼與登錄，把樣本數據存於電腦，再運用統計軟體 SPSS 22.0 版本把樣本數據進行處理與分析，以研究結果驗證本研究主題之待答問題，依其研究結果進行討論。六、撰寫研究論文分析、整理和歸納「教學領導」與「創新教學」相關之文獻意義、內涵與層面後，接著把問卷調查結果寫成本研究的結論，最後把資料呈現於本研究論文。. 9. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(21) 根據上述研究步驟，建構出本研究之流程圖，如圖 1-1 所示。. 研究主題探索階段. 擬定研究計畫. 蒐集與探討相關文獻. 研究內容探討階段. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. 選用研究問卷. 文獻探討. n. er. io. al. sit. y. Nat. 實施問卷調查. Ch. engchi. i n U. v. 分析研究結果. 研究資料分析階段. 撰寫研究論文. 圖 1-1. 研究流程 10. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(22) 第五節研究範圍與限制本研究旨在瞭解澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究，依據研究目的與待答問題，將研究範圍界定如下：. 壹、研究範圍一、研究地區本研究的地區為澳門，包括澳門半島、離島（氹仔島、路環島）。二、研究對象. 政治大師、班導教師之母群體為抽樣調查的對象。立. 本研究以澳門私立中學學校初中一年級至高中三年級之主任、組長、科任教. ‧ 國. 學. 三、研究內容. 本研究係以「澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究」. ‧. 為研究主題，以問卷調查法所蒐集之資料，透過量化分析，針對研究結果提出結. sit. y. Nat. 論和建議。校長教學領導方面，研究者藉由文獻、書籍探討歸納整理出教學領導. al. er. io. 的定義、校長教學領導的內涵、教學領導者的角色與任務。而在創新教學方面，. v. n. 研究者從文獻、書籍探討歸納整理出創意、創造與創新、教師創新教學的定義、. Ch. engchi. i n U. 以及教師創新教學的內涵。最後是教學領導與創新教學之相關研究。四、研究變項本研究旨在探討不同背景變項（性別、年齡、服務年資、現任職務、教育背景、學校規模、學校地區）的澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係的現況、差異情形以及之間的關係。. 11. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(23) 貳、研究限制一、研究樣本的限制本研究母群體之對象僅限於澳門私立學校中學的教師，以期能抽取具信度之樣本，並獲致信度之研究資料作分析，因此，不能進一步推論至其他地區或其他地方之學校。二、研究結果推論的限制本研究分析之對象僅限於澳門私立學校中學的教師為範圍，其僅能反映部分結果，難以推論至其他教學階段之教師，僅供其他教學階段教師作參考，因此只. 政治大. 適用於本研究之研究對象進行解釋。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 12. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(24) 第二章文獻探討本章期望透過相關文獻的探討，瞭解校長教學領導的定義與內涵，以及創意，創造力與創新、教師創新教學的定義與內涵。本章共可分成三節，第一節說明教學領導內涵之探討；第二節說明創新教學內涵之探討；第三節說明教學領導與創新教學之相關研究。. 第一節. 教學領導內涵之探討. 政治大本節旨在探討校長教學領導內涵及其相關理論。第一，探討領導的概念與校立. ‧ 國. 學. 長領導的定義。第二，探討校長教學領導的層面、角色、以及任務。以下依序就「校長教學領導的定義」與「校長教學領導的內涵」詳述之。. ‧. 壹、校長教學領導的定義. Nat. sit. y. 一、領導的概念. n. al. er. io. 領導是任何組織管理的核心，它能預測團體和組織是否能夠有效地適應和在. i n U. v. 動態環境下執行(Peterson, Smith, Martorana, & Owens, 2003)。領導需要適應和應. Ch. engchi. 對目前波動不斷的狀態(Ampong, Gyambrah, Schmidt, & Werner, 2017)。作為一個成功的領導人，旁人會特別注意他的領導組織(Irby, Brown, Duffy, & Trautman, 2001)。領導的力量能影響人們把事情做到符合標準或高於標準的質量，領導者的領導會影響到組織的優劣，也會影響到教職員工的工作士氣與對工作態度認真與否，關係著整所學校的發展。蔡進雄（2009）指出建立良好的行政系統可以為校長在處理校務上變得更有效率，沒有系統的學校領導容易迷失辦學方向。領導者要做事成功，必須與人事物有相互的配合，做事才會事半功倍，這種關係很多研. 13. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(25) 究者稱他們為「領導者與被領導者」的關係。而被領導者中，校長階層以下的皆屬為被領導者，諸如主任、教師、工友等皆屬於被領導者。沒有被領導者就沒有領導者的角色，所以被領導者與領導者都應該受到同樣的重視。 Germain(2008)認為領導的內涵一直圍繞著校長的行為、特質、或是技能進行討論。領導的技能曾被認為是人出生就擁有，而不是培養出來(Kirkpatrick ＆ Locke, 1996)。Bryman(1992)則認為特質在有效領導中有關鍵的作用。李新鄉（2008）也指出影響組織團體領導效能之因素包含了領導者本身的特質。 Siadat、Arbabisarjou、Azhdari、Amiri 與 Abooeimehriz（2011）更提出校長具有. 政治大標能否實現，也發揮了重要的作用。立. 不同的興趣、能力和個人特質，是可以的直接影響教師與學生的表現。學校的目. ‧ 國. 學. 二、校長教學領導的定義. ‧. 在 80 年代，美國政策者開始強調指導性領導，進一步推動校長實施強而有. y. Nat. 力的教學領導，提出校長要具有專長和魅力，並擔任實踐目標的領導者，提高學. er. io. sit. 校效率，改善教師教學和學生學習(Lindberg & Vanyushyn, 2013)。「教學領導」的詞彙和理解主要來自是英美，概念和模式來自於 1980 年代高效能的學校研究，. al. n. v i n 這個概念反映了對領導層的一些不合時宜的觀點(Hallinger, 2003)。在國內，「教 Ch engchi U. 學領導」一詞於 1986 年則由鄭進丁引入，「教學領導」概念的形成，認為是由「教學視導」與「教育領導」演變而成。過去由於視導一詞讓人有被監督的感覺，有. 排斥多於接受的情況，為了改變大家的觀念，讓教學視導能順利實行，因此強調以輔導的態度與方法來進行（黃宗顯等人，2013）。在 90 年代，魯先華、趙廣林、李安明等學者專家指出由於國內學校對於外界需求的變化無法有效回應，教改會強調推動不同層面的教育行政機構與中小學組織架構改變，即「校長為首席教師兼任行政首長」的概念（李安明，1999），還有「以行政為目的，教學為輔」等觀念，以致在領導上偏重於行政方面（周淑. 14. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(26) 卿等人，2013）。隨著教育的發展，教學領導一詞也漸漸地改變為學校透過各種方式改善教師的教學情況，伴隨著這些因素，教學領導似乎已跳脫了行政視導與教學視導二分法的概念，強調以多樣化的措施與作為，來達成學校的核心任務，同時涉及教學視導與行政視導的範圍與任務（林明地，2010）。 Southworth(2002)認為教學領導的觀點是強調教師與學校的文化組織，而不是只注重教師個體和管理人員的行為。校長教學領導對學校品質與學校組織有積極關係。當組織健康時，會提升學校行政組織與學校環境的和諧性與連續性，能促進教師教學質量、學生學習的成就，使學校變得更有成效(Parlar & Cansoy,. 政治大. 2017)。校長教學領導實行多年，根據歷年的轉變，以下學者專家對教學領導之意涵有不同的看法：. 立. 黃宗顯等人(2013)認為教學領導可以分為狹義與廣義兩層面。就狹義而言，. ‧ 國. 學. 教學領導界定在教室教學、輔導教師教學、教學與課程設計之直接參與等教學直. ‧. 接有關的層面，較沒有說明學校領導對教學之間接關係；在廣義而言，校長領導. y. Nat. 是一種透過領導行為、行政措施或授權下屬，以落實發展學校教學任務與目標、. er. io. sit. 確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛及發展支持性的工作環境等之歷程。. al. n. v i n 劉明德（2005）定義教學領導是在「教」與「學」兩方面，藉由提高教師的 Ch engchi U. 教學效能，從而改善學生的學習表現。張淑婷（2013）也認為校長為提昇學校「教」與「學」的環境，帶領全體成員形塑學校目標與願景，致力發展支持性教學環境，促進教師專業成長，確保課程及教學品質，提昇學生學習表現，以達成學校教育目標。秦夢群（2010）指出教學領導乃在提升教師教學效能、支援教與學之間的活動，提供教學資源、與評鑑改進教學成果。游淑妃（2011）更提出教學活動是校長教學領導的核心，提昇教學專業與品質、達成學校教學目標、營造支援性的教學環境，確保學生學習的成效之領導行為。. 15. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(27) Sebastian 與 Allensworth（2012）指出校長能夠使用權力來監督教室的教師。以目前狀況而言，教學領導指在加強教師專業學習和成長（溝通和共同對話）以及調解各種教育和組織領導實施（任務，目標，學校氣氛，課程等）。蔡進雄（2005）認為校長要在學校組織環境中發揮影響力，運用各種人力、物力、財力等資源，達成學校組織目標的一種歷程。邱惜玄（2001）定義校長為提升學校整體教學與學習情境，根據其教育理念及個人信念，藉著擬定學校教育目標、發展課程教學任務、推動課程教學方案、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛、提供教學支援系統及確保課程教學品質等領導作為，並發揮實際的影響力，鼓勵教. 政治大. 師主動參與各項教學活動，藉以協助教師改進教學、增進學生學習成效，達成學校教育目標之動態運作歷程。. 立. 林惠煌（2003）指出校長要以直接或間接的方式參與學校的各項活動。並經. ‧ 國. 學. 由訂立學校的目標，提昇教師的教學表現、激發學生學習動機、營造支持環境，. ‧. 以確保教學的素質。吳清山、林天祐（2005）提出校長以直接協助教師教學的方. y. Nat. 式，促進教師專業成長與發展，並對於課程教學、教學資源與課程評鑑提供支持. er. io. sit. 與領導，提昇教學成效。涂秀苓（2013）也認為校長要有自身的教育理念及價值觀，經由直接式間接的領導行為，發展並參與學校各項教學活動，營造良好的工. al. n. v i n 作環境與學習氣氛，促進教師的專業成長，校長發展影響力，協助教師改進教學 Ch engchi U 成效，以達到學校的教育願景。. 高苙騰（2010）定義校長基於個人教育的理念、專業素養，以直接或間接的領導相關措施與行為，致力於發展學校願景與目標、確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、提昇學生學習成效、發展支持工作環境等，以期提高學校辦學之品質，達成教學目標的動態歷程。黃雪蓮（2014）提出校長在學校要發揮實際的影響力，透過直接的領導作為、間接的行政措施或授權教師，促進教師進行專業發展、提升專業素養並展現其教學專業能力，達成教育目的的歷程。鄭明玉（2017）認為校長透過直接主導或間接影響的方式，從事與學校教學活動有. 16. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(28) 關的各項措施，溝通學習任務與目標、發展課程及保持教學品質、促進教師專業成長、營造學校學習氣氛、發展支持的工作環境來提昇整體學校效能，促進教師教學品質，提高學生的學習成效，來達成教育目標之歷程。張國強（2010）指出校長要發展與訂立學校目標，促進教師有效能的教學，學生的成效學習，確保課程與教學的品質，以達成教育之目標。段招宜（2016）定義校長要發展學校教育目標與任務，確保課程與教學品質，增進學生學習成效，進而提升教學效能，達成學校願景的歷程。綜合上述，本研究認為教學領導定義是指教學是學校的核心，校長的教學領. 政治大展而建立學校願景，從而發展教學任務與目標、確保教學與課程的品質、促進學立. 導是影響教職員工能否達成學校目標的重要因素，校長為了提昇及推動學校的發. 生學習的氣氛、促進教師專業成長、以及發展支持工作環境，校長與教師共同協. ‧ 國. 學. 力達成學校目標的一種歷程。. ‧ sit. y. Nat. 貳、校長教學領導的內涵. al. er. io. 一、校長教學領導的層面. v. n. 以下是研究者發現與整理出國內外學者專家對校長教學領導層面之看法，以及所建構的層面：. Ch. engchi. i n U. 黃宗顯等人（2013）所寫的《學校領導：新理論與實踐》把教學領導層面分為：發展學校教學任務與目標、確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛、以及發展支持性的工作環境。張淑婷（2013）所寫的《高雄市國民小學校長教學領導與教師參與專業發展評鑑態度關係之研究》把教學領導層面分為：學校發展願景、確保課程品質、教師專業成長、以及支持工作環境。秦夢群（2010）所寫的《教育領導理論與應用》把教學領導層面分為：提升教師教學效能和提供教學資源。 17. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(29) 游淑妃（2011）所寫的《屏東縣國民小學校長教學領導與教師組織承諾關係之研究》把教學領導層面分為：形塑學校願景、確保教學品質、提昇教師專業成長、增進學生學習氣氛、以及發展支持性環境。 Sebastian 與 Allensworth（2012）所寫的《The influence of principal leadership on classroom instruction and student learning: A study of mediated pathways to learning》把教學領導層面分為：加強教師專業學習和成長、發展學校的任務、目標、以及學校的氣氛與課程。邱惜玄（2001）所寫的《一所國民小學校長「協同教學」領導之研究》把教. 政治大促進教師專業成長、增進學生學習氣氛、提供教學支援系統、以及確保課程教學立. 學領導層面分為：擬定學校教育目標、發展課程教學任務、推動課程教學方案、. 品質。. ‧ 國. 學. 林惠煌（2003）所寫的《臺北縣國民小學校長教學領導與教師教學效能關係. ‧. 之研究》把教學領導層面分為：凝塑學校願景、管理課程教學、教學視導評鑑、. y. Nat. 提昇教師專業、激勵學習成就、以及營造支持環境。. er. io. sit. 涂秀苓（2013）所寫的《屏東縣國小校長教學領導與教師教學信念關係之研究》把教學領導層面分為：學校願景、教學品質、教師專業、學生學習、以及教. n. al. 學環境。. Ch. engchi. i n U. v. 吳清山、林天祐（2005）所寫的《教育新辭書》把教學領導層面分為：促進教師專業成長、提供教學資源的支持、以及課程評鑑的支持。高苙騰（2010）所寫的《桃園縣校長教學領導與教師創新教學之研究》把教學領導層面分為：發展教學任務與目標、確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業成長、增進學生學習氣氛、以及發展支持的工作環境。張國強（2010）所寫的《臺中縣國民小學校長教學領導與教師專業學習社群互動之相關研究》把教學領導層面分為：發展教學目標與任務、確保課程品質、確保教學品質、促進教師專業發展、增進學生學習氣氛、以及發展支持的工作環. 18. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(30) 境。黃雪蓮（2014）所寫的《國民小學校長教學領導與教師專業表現之研究》把教學領導層面分為：發展學校目標與願景、確保課程與教學品質、促進教師專業發展、以及營造支持性學習情境。段招宜（2016）所寫的《嘉義縣國民小學校長教學領導與教師教學效能之相關研究》把教學領導層面分為：發展學校教育目標與任務、確保課程與教學品質、增進校園學習氣氛、以及發展支持的工作環境。鄭明玉（2017）所寫的《國內校長教學領導相關學位論文研究之內容分析》. 政治大師專業成長、營造學校學習氣氛、發展支持的工作環境、促進教師教學品質、以立. 把教學領導層面分為：溝通學習任務與目標、發展課程及保持教學品質、促進教. 及提高學生的學習成效。. ‧ 國. 學. 綜合上述校長教學領導的層面，發現大部分的研究多以促進教師專業成長、. ‧. 發展學校教育目標與任務、確保課程品質、確保教學品質、增進學生學習氣氛、. y. Nat. 發展支持的工作環境來建構校長教學領導的層面，如表 2-1。在校長教學領導定. er. io. sit. 義層面上，字面用詞有相同或是不相同之處，然而涵義卻相通。本研究認為高苙騰（2010）學者的校長教學領導定義層面與研究者的想法較接近，並與澳門目前. al. n. v i n 教學情況符合。因此，本研究選用高苙騰（2010）教學領導定義的六大層面來形 Ch engchi U. 成本研究的定義層面，層面包括：「發展教學任務與目標」、「確保課程品質」、「確保教學品質」、「促進教師專業成長」、「增進學生學習氣氛」、「發展支持的工作環境」。並參照高苙騰（2010）以及相關研究，詮釋其意涵，其意涵分述如下。（一）發展教學任務與目標是指校長根據學校的背景與需求，配合個人教育理念，設立與推動學校願景方向，讓全校師生瞭解學校的目標，共同朝向目標達成的一個歷程。（二）確保課程品質是指校長需要瞭解學校課程的規劃與進行，並適性引導教師或以共同討論. 19. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(31) 的方式，按照學生的需求與情況進行課程規劃。（三）確保教學品質是指校長以直接或間接的方式參與學校的活動，並透過教室觀察與教學視導，瞭解教師的教學情形，確保教師教學的品質。（四）促進教師專業成長是指校長為教師提供多元的進修管道，規劃與專業相關之研習，以鼓勵的方式協助教師持續進修，以確保教師的專業成長。（五）增進學生學習氣氛. 政治大好的學習氣氛，以激發學生的學習動機，促進學習的成效。立. 是指校長與教師透過課程和教學的規劃，共同協調與配合，營造學校良. （六）發展支持的工作環境. ‧ 國. 學. 是指校長為學校爭取外界資源而努力的行為，為學校提供豐富的教學資. ‧. 源，並適當地運用，促進學校的效能。. 學者專家. sit er. al. n. 層面. io. 校長教學領導層面彙整表. y. Nat. 表 2-1. 發展教學任務與目標. Ch. 確保課程品質. 確保教學品質. engchi. i n U. v. 促進教師專業成長. 增進學生學習氣氛. 發展支持的工作環境. . . Sebastian& Allensworth (2012) 邱惜玄（2001）林惠煌（2003）. . . . . . .  . . (續下頁). 20. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(32) 確保課程品質. 確保教學品質. 吳清山、林天祐（2005）. 高苙騰（2010）. . . . . . . . . . . . . . . . 涂秀苓（2013）. . 張淑婷（2013）. . 黃雪蓮（2014）. . 段招宜（2016）. . 鄭明玉（2017）. . 立. ‧ 國. 黃宗顯等人 (2013).  政 治大 . . . . . Nat. io. . a l. . n. . 12. 7. Ch. . . . . . . . . . v ni. e n g c h i U 9. . ‧. . . 學. 游淑妃（2011）. （N=14）. 發展支持的工作環境. . 秦夢群（2010）. 合計. 增進學生學習氣氛. y. 張國強（2010）. 促進教師專業成長. sit. 學者專家. 發展教學任務與目標. er. 層面. 13.  . . 7. 13. 資料來源：研究者自行整理. 21. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(33) 二、校長教學領導的角色鄭進丁（1986）認為國小校長可歸納為行政管理者與教學領導者兩種角色。雖然教學領導與學校行政管理工作的工作同樣涉及整體學校系統的內、外部環境、成員、過程及產出等環節，但不可諱言，其中仍以校長與教師的日常人際互動是瞭解教學領導實際最關鍵的一環（林明地，2010），以下有一些國內外學者專家對校長的角色有不同的看法。 Smith 與 Andrews (1989）指出校長教學領導應扮演四項角色：1.校長是資源提供者(the principal as resource provider)：校長能透過外界所提供的資源，適當. 政治大 as instructional resource)：校長要主動與積極改善教學品質，提升教學效能。3. 立的在學校分配與運用，以達成學校發展目標、2.校長是教學的資源(the principal. 校長是溝通者(the principal as communicator)：校長能運用不同的方式，讓家長、. ‧ 國. 學. 師生或外界人士瞭解學校各項活動與措施。4.校長是可見的存在者(the principal. ‧. as visible presence)：校長能經常出現在校園或教室中。. y. Nat. 魯先華（1994）認為校長教學領導應有五項角色：1.有遠見的行動計畫者。. er. io. sit. 2.環境氣氛營造者。3.溝通激勵者。4.做決定者。5.資源獲得者監督者。趙廣林（1996）界定校長的角色分為六項：1.教學領導者。2.組織管理者。. al. n. v i n C h5.師生服務者。6.U公共關係者。 3.改革推動者。4.計畫推動者。 engchi. 邱惜玄（2001）認為校長教學領導應扮演八項角色：1.宏觀規劃決策者。. 2.匯整資源提供者。3.課程教學評鑑者。4.溝通協調激勵者。5.疑難問題解決者。6.團隊學習的建構者。7.環境氛圍營造者。8.終身學習實踐者。林進財（2005）提出校長教學領導應扮演六項角色：1.資源的提供者。2. 教學創新的激勵者。3.有效的溝通者。4.可親近的教學諮詢者。5.教學輔導的推動者。6.監督者。郭頌華（2017）定義校長教學領導應扮演五項角色：1.遠景規劃者：校長要掌握學校優劣勢，有明確的願景和目標，提供、運用與分配學校資源，以達成學 22. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(34) 校教育目標。2.教學典範者：校長要具備專業知識技能，與教師進行溝通協調，善用激勵方式，營造友善的教學支持系統，增進教師教學效能。3.溝通協調者：校長應作為教學與行政、學校與社區、理念與實際、計畫與執行及教師同儕、親師之間的有效溝通協調者。4.課程評鑑者：校長除提供教學支援外，要以多元方式評鑑課程與教學，以確保學生達成有效學習。5.支持環境發展者：校長能積極爭取並合理分配經費資源，引入家長和社區的支援，建立家庭、社區與學校的良好關係。歸納上述學者對校長教學領導角色之闡述，發現國內外學者專家界定校長. 政治大決策者、計畫者、以及評鑑者。另一方面，研究者認為教學激勵者的內涵是氣氛立. 教學領導的角色主要有資源提供者、教學領導者、溝通者、激勵者、氣氛營造者、. 營造者內涵之一，因此把教學激勵者列入氣氛營造者。國內外學者專家對校長教. ‧ 國. 學. 學領導角色之面向用詞略有不同，然而內涵意思卻相近。因此，研究者把國內外. ‧. 學者專家對各面向之用詞統整為新的用詞，包括：資源提供者、教學典範者、協. y. Nat. 調溝通者、遠景計畫者、行動決策者、課程評鑑者、以及氣氛營造者。以下為彙. er. io. （一）資源提供者. sit. 整校長教學領導角色的面向，並參照相關之研究，詮釋其意涵，茲分述如下。. al. n. v i n 校長要建立與外界社會良好的關係與形象，為學校爭取社會資源與經費， Ch engchi U. 以便改善學校的環境、更換或引進新的設備，提升學校的效能，為學校統整最大價值之整合運用。（二）教學典範者校長必須主動學習，多留意社會上的新知與持續學習，塑造知識分享者的角色，營造知識性的環境，提高教師個人學習與團體學習的氣氛。（三）協調溝通者校長要運用各種方式或管道，在校園內或在外界社會建立良好的溝通。對. 內，與教師員工有良好的溝通，能夠減少誤會之產生，提升工作績效；對外，. 23. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(35) 能夠使社區或其他方面的人士更瞭解本校之運作與特色，從而為學校帶來更好的教育發展機會。（四）遠景計畫者校長要根據學校的背景與需求而擬定目標方向，並與師生共同努力達成其目標，以提升學校的效能，在發展中求進步，在進步中求發展。（五）行動決策者校長要根據學校所訂立的目標付諸行動，並要為教學的事情作出正確決策，以讓學校系統暢順而行，提升學校效能。. 政治大校長要經常關心學校教學課程實行的情況，並不時與教師討論學生的情況立. （六）課程評鑑者. 與需求，依據學生的需求規劃課程，促進學生學習成效。. ‧ 國. 學. （七）氣氛營造者. ‧. 校長要對教師員工進行鼓勵性的行為，提升組織工作士氣，建立彼此間的. y. Nat. 和諧、互信和良好的關係，以增加教師員工對工作的投入度、對校園的認同感、. er. io. sit. 互動與歸屬感。另外，能夠透過學校空間的運用與美化等，促進學校裡的氣氛，提升師生學習的動力。. n. al. Ch. 三、校長教學領導的任務. engchi. i n U. v. Hallinger 和 Muphy（1987）認為校長的任務是讓教職員工瞭解學校的目標，以學生的學習為優先，學校的目標需要與教職員工共同討論與溝通，在這個過程中確保教職員清楚如何實踐學校的教育目標。以下國內外學者專家對教學領導者的任務有不同之看法，茲分述如下。魯先華（1994）界定校長教學領導的任務有六項：1.協助教師做好教學前準備工作。2.瞭解並滿足教師在教學過程的各項需求。3.參與教師的教學檢討並輔導其改進。4.協助教師正確的督導學生的學習方向。5.塑造學校積極主動的學習. 24. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(36) 環境。6.領導師生共同促進學校教學的表現。趙廣林（1996）提出校長教學領導的任務有六項：1.進行教師評鑑與輔導。 2.妥善的教師資源運用與管理。3.擬定具體提昇教學的策略。4.鼓勵具有教育性質的活動。5.協助教師專業成長。6.關心學生學習情形。陳美言（1998）指出校長教學領導的任務有五項：1.教學統整。2.協助教師教學。3.促進學生學習。4.視導與評鑑教學。5.與家長社區建立良好的關係。林明地（2000）認為校長教學領導的任務有八項：1.巡視教室與校園。2. 協助教師在職進修或專業成長與發展。3.對師生現表達較高的期望。4.瞭解學生. 政治大建立楷模。8.能讓教師員工對校長教學領導能有更多期望。立. 學習情形。5.實踐行政支持教學的理念。6.建立良好的教學環境。7.塑造英雄，. 高博銓（2002）提出校長教學領導的任務有六項：1.擬定學校未來的發展願. ‧ 國. 學. 景。2.重新思考學校的學習方案。3.發展以學習為中心的課表。4.組織多元智慧. ‧. 的教學團隊。5.建立適當的教學視導機制。6.監控課程實施的過程。. y. Nat. Ovando 和 Ramirez（2007）定義校長教學領導的任務有三項：1.設定明確的. er. io. sit. 期望。2.透過走動觀察督導教學。3.給予符合教師需求的專業發展機會。綜合上述，由此可知校長教學領導的任務要研擬學校的目標，為學校爭取. al. n. v i n 外界的資源，提供教師和學生有良好的教與學環境，並定期視察課堂以瞭解師生 Ch engchi U 教與學的情況，發揮引導的功能，協助與帶領教師組織整合教學之工作。. 第二節. 創新教學內涵之探討. 本節旨在探討校長教學領導內涵及其相關理論。第一，探討創意、創造力與創新之間的關係。第二，探討創新的概念與教師創新教學的定義。第三，探討教師創新教學的層面與歷程。以下依序就「創意、創造力與創新」、「教師創新教學的定義」與「教師創新教學的內涵」詳述之。. 25. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(37) 壹、創意、創造力與創新創造力、創意經常交互運用，其意相近（張春興，2006）。葉玉珠（2006）指出創意是將創造具體化的行為，創意與創造兩者關係相當密切，創造力的歷程必須包含創意，創造力必須包涵創意，但創意的產生並不保證能產生創造力，因為創造力的產生除了要有創意之外，還需要其他因素的配合。余映潮（2008）認為教學創意側重於創新、構想、獨特性和表現個性。主要體現在角度之上，與眾不同的角度代表個性，從而產生了「創意」。Ｗallas(1926) 則認為創新是創造力、創意的展現。. 政治大育出來的能力。創新是創意的外在表現與外顯作為，係指以創意突破限制、舊方立. 林志成（2016）指出創新的根本是創意，創意是一種資質、品質，是可以培. ‧ 國. 學. 法，開創新理念或新方法。以「教育本質」為體，「創新活化」為用，「創增價值」為目的，透過「創意」點石成金的過程，善用「無中生有，有中求變、變中求精，. ‧. 精益求精」的創新作為，以創造教學的新價值。張世忠（2010）則認為創新或創. sit. y. Nat. 意有時是一種自然的刺激，它能提醒你經歷心流經驗(flow experience)。. al. er. io. 綜合以上學者專家的看法，研究者認為「創意」是當下思考事情的智慧；「創. v. n. 造力」是在創意的基礎下，在事件上展現新的價值；而「創新」是在創意與創造. Ch. engchi. i n U. 力的基礎下，可以完全憑靠自己的思考、想法或見解去做一件原來沒有存在的事情、或是在原有的事情上產生變化重大新的價值。. 貳、教師創新教學的定義一、創新的概念人們傾向於對自己產生有意義的創新教學看法(Ferrari, Cachia & Punie, 2009)。「創新」(innovation)是指被開發出來的新穎物件、觀念與措施等另類變通抉擇之理念本身，被某一團體或個人採納使用的歷程與結果（蔡清田， 2006）。Bakir(2016)指出「創新」的意義是它能夠有機會離開舊的事物，以改 26. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(38) 善和創造新的事物。創新的價值觀是需要解決未知的事物，一個人，一個組織，一個團體或整個社區，他們對個人或社會引進創新的看法，對未來至關重要。教育部（2013）在《創造力教育白皮書》指出創新包含廣義與狹義。廣義之創新能力包含創造力、創新精神，以具體成果能向大眾展現創意。創新能力是知識經濟社會發展的重要指標，創造力則是學習成效之教育指標。狹義區分，創造力(creativity)是創新的知識基礎，創新(innovation)是創造力的具體實踐。「創造力」與「創新」為一體之兩面，互相補助。創意的產生，有賴於創造力智能的發揮；創意的績效，取決於創新成果的展現。. 二、教師創新教學的定義. 立. 政治大. 洪淑宜（2009）指出創造思考教學，是一種創新教學。是指教師變化教學. ‧ 國. 學. 的方式，透過課程內容和規劃教學活動，激發學生的思考。利用創造思考的策. ‧. 略，讓學生應用想像力，以培養學生解決問題和縝密的思考能力。Ferrari、Cachia. io. er. 實現學習的創造性，有益於學習者及其創造潛力。. sit. y. Nat. 與 Punie (2009)提出創新教學是在過程中實施新的方法，使用工具和內容來. 蘇麗美（2013）認為近年來創新科技融入生活，在教育現場教學的績效難. al. n. v i n 以立竿見影與測量時，創新則成為了衝量教師在教學品質的重要指標。張世忠 Ch engchi U. （2010）提出教學創新代表教師的改變及成長，也意含著教師每天把教學更新，教學創新不只是影響教師如何教，亦影響學生如何去學。 Brandon(2004)指出最近創新教學的趨勢一直側重於「建構主義」學習理論和「社會建構主義」學習理論。創新教學以學生為學習中心，而不是被動地「吸收」知識，學生應積極參與學習過程，參與並以實際操作的方式進行，開展真正的學習。Lee、Lin 與 Kang(2015)認為設計一個開放，創新，互動和有趣的課程需要外界資源的幫助，有兩項重要要項：第一，學習的地方是不受限制於教室，而是可以在當地社區，旅遊景點或在圖書館，其定義為「開放的學. 27. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(39) 習環境」；第二，教學方法必須是創新的。創新的課程能激發他們學習中的渴望，開放的學習環境可以讓學生獲得知識與能力，或在遊戲過程中通過分配團隊項目的人際關係技巧。Chen(2009)則認為創新教學的內容意味著是老師的補充教材，能根據學生的需要而整合豐富的創新教學內容，而不限制於預設的教學教材。以下有一些學者專家對教師創新教學所界定的定義有不同的看法。以下有一些學者專家對教師創新教學所界定的定義有不同的看法。黃雅琳（2009）界定教師創新教學是指國小教師教學時採用別人或自創的新觀念、新課程、教學法或工具設備所做之教學行為。. 政治大意轉化為實際的教學策略，設計新的教學方法、選用合宜的教材和教具，實施立. 高苙騰（2010）定義教師創新教學是指教師依據個人教學專業能力，將創. 教學評量活動，進而引發學生更高的學習興趣，獲得更高學習效益的一個完整. ‧ 國. 學. 學習歷程。. ‧. 楊琇絢（2011）提出創新教學是指教師能秉持開放、獨創之教學思維，在. y. Nat. 教學過程中針對學生個別差異和學習需求，運用生動且新穎之教學方式和內. 豐富教學內容，以增進教學效果，提升教學品質。. al. er. io. sit. 容，引起學生學習興趣，啟發創意思考能力，再透過多媒體教材和多元化評量. n. v i n 廖學全（2012）認為教師創新教學是指教師具有前瞻的教學理念，在教學 Ch engchi U. 過程中應用新穎的方法、多元活潑的教學策略，善用教學資源，使教學生動而富有變化，且能引起學生的學習興趣，提升教學效能的一種教學行為。同時教師運用知識或關鍵資訊對於現有的教學方法做了一些改變，他的目的在得到更好的教學效果。使學生學習成效提高、學習興趣提升或在維持教學品質的情形下，讓學習過程更輕鬆有趣，進而使教師有較高的教學滿足感或工作成就感。姚麗英(2014)指出教師創新教學是指教師引用新的觀念、方法、技巧、工具、設備及策略等來進行教學。教師改善教室學習氛圍，營造良好的師生關係，積極開發新的教材教法等作為，能活化教學，使教學更生動、活潑、有趣，. 28. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(40) 並且富有變化，引發學生的學習興趣與動機，提高「教」與「學」的品質，達到學生有效學習，俾能提升教學績效。楊家華（2014）提出創新教學為教師有開放前瞻性的理念思維，善用多元方式取得知識，配合實際情境，運用有創意的教學法來啟發學生，引起學生學習興趣，提升學習效能。所謂有創意的教學法包含理解學生個別需要，在原有方式上加入新元素，善用科技媒體，選用合宜教具，實施適當的教學評量，到教師自己設計教學方式皆可。顏逸鴻（2015）認為創新教學係指教師擁有創新與前瞻的教學理念，充分. 政治大思考能力，將創新想法轉化成具體的教材設計或選用、教學方法的突破以及評立體認並思考如何透過改變教學策略來提高學生的學習興趣及啟發其高層次的. 量方式的改變，最後把這些教學設計彈性運用在實際教學的一個複雜歷程。. ‧ 國. 學. 林芳瑜（2015）提出創新教學係指教師在教學過程中，能了解學生的個別. ‧. 差異與需求，改變教學方式，以多元的教學策略、新穎的教學方法及豐富的教. io. er. 能力，促進教學目標的實現，達學習之目的。. sit. y. Nat. 學內容，引起學生的學習動機，增進學生的有效學習，以啟發學生的創意思考. 許婉玉（2016）定義教師創新教學係指教師透過創造新穎的教學方法、利. al. n. v i n 用創新的教學內容結合多元的評量方式並經由創意的情境營造，激發學生個人 Ch engchi U 潛能及學習動機，進而提高教師教學品質及學生學習成效。. 綜合上述各學者專家對教師創新教學所界定的定義，本研究認為創新教學之定義是指教師能夠依據學生的需求，在教學過程中使用新的方法，運用自己的新思維、新觀點、新角度與新的教學方法進行教學或準備教學教材，激發學生的學習動機，促進學習的成效。. 29. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(41) 參、教師創新教學的內涵一、教師創新教學的層面 Krinitsyna、Nikitin 與 Boyakova（2016）指出教師創新教學具有結構、發展和整合的功能。發展功能能夠促進學生多個學習階段和專業技能發展；結構化功能可以協調教育過程中的知識、能力和技能的發展；整合功能有助於整合經驗和知識，並能創造對學習的理解，促進學生的創造力發展。教育過程中創造的發展與學生的獨特性是有相關的。創造過程成為一種自我探索的方式，並擴大與接觸自己和周圍的人際關係。. 政治大中起著重要的作用。Hargreaves(2003)則認為創新教學能夠滿足不同學生的教立. Sawyer(2006)認為「創新教學」可嘗試不同方式教學，在教育培養的過程. ‧ 國. 學. 育需求以及現代社會不斷變化的需求。洪淑宜（2009）指出創新教學能夠建構學生能力和創造能力，同時使課程內容更多元和豐富。夏惠汶（2017）更提出. ‧. 創新教學能改善學生學習動機低落、參與投入狀況不佳和對接社會就業競爭力. sit. y. Nat. 不足等情形。. al. er. io. Stipek(2001)指出教師對創新教學的看法會影響他們在課堂上的決策，並. v. n. 影響班級經營，包括學生的自主性，互動性和課堂評估的方式。童鳳嬌和林志. Ch. engchi. i n U. 成（2014）認為教師的教學對於學生學習態度和成就、生活適應、人生觀和價值觀，具有決定性的影響。教育像撒種，撒下好種子，就會結出好果子。學生之學習動機、生涯動機與內外人格特質會因為個性不同而有顯著差異，也會因為教師的教育方式不同而有多元的發展。透過創新的教學活動，孩子們可以真正體驗「做中學」，學習就能被強化。以下有不同學者專家對創新教學層面有不同之看法。吳雪華（2006）界定教師創新教學層面分為五項：1.教學理念和思維上的創新。2.課程和教材內容上的創新。3.教具和教學媒體設備上的創新。4.教學方法或策略上的創新。5.評量方式及技術上的創新。 30. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.

(42) 馬世驊 (2007) 指出教師創新教學層面分為六項：1.教師創新能力。2. 班級經營創新。3.教學內容創新。4.教學方法創新。5.學習策略創新。6.評量方式創新。林定蔚（2008）把教師創新教學層面分為五項：1.創新的思維及動機。2. 創新的班級經營策略。3.創新的教材教法及教設備之使用。4.創新的教學策略。 5.創新的評量策略。黃雅琳（2009）將創新教學的層面定為五項：1.課程教材：教師須能準備多元化的學習內容，吸引學生學習。2.教學理念：教師的教學理念需創新，加. 政治大學生學習方式的多面向、多元智慧之發展。4.教學策略：教師必須熟悉各種教立入新理念來實施教學。3.教學評量：教師要使用多元化的評量方式，以顧及到. 學法，採用最適宜的教學方式和策略教導學生。5.教學設備：科技是表現創意. ‧ 國. 學. 的新方式，運用科技促進創意，是教學創新的重要工具。並要更新教學設備，. ‧. 使學生得到最新教育資訊及享受最新之教學設備。. y. Nat. 高苙騰（2010）提出教師創新教學層面應有六項：1.班級經營：教師能. er. io. sit. 以創新的方式，妥善安排教室環境、建立和諧溝通管道與氣氛、鼓勵學生參與活動等。2.教學內容：教師能發揮教育專業與素養，規劃包含豐. al. n. v i n Ch 富性、條理性及新意的優質課程計畫等，提供學生滿足個別需求的學習 engchi U 內容。3.教學方法：教師能依據教學的背景因素，以舊有的教學經驗為. 基礎，加上新的教學策略，引導學生自發學習的意願、激發學生的創新能力。4.教學資源：教師能依據教學的需要，選擇不同的教具、設備及環境佈置等，提供學生學習的協助。5.學生作業：教師在設計學生作業時能發揮創意，讓學生多元展現學習成果，並考量個別差異的因素，引導學生能以正確方式表達其動作或作業。6.評量方式：教師能依據學生的個別差異，使用多元的評量方式。同時教師也應隨時進行反省思考，檢視教學評量的實施成效。 31. DOI:10.6814/THE.NCCU.EAP.001.2018.F02.