第一章 緒論
第一節 研究背景和動機
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l C h engchi U ni ve rs it y 第一章 緒論
本研究以「澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學關係之研究」為 研究主題，欲瞭解澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新教學之影響，以及 其關聯性。本章共分為五節，第一節為研究背景和動機；第二節為研究目的與待 答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法與步驟；第五節則為研究範圍與 限制。
第一節 研究背景和動機
研究者透過使用臺灣博碩士論文知識加值系統尋找本研究主題「教學領導」
與「創新教學」的兩項變項，發現與「教學領導」變項相關的論文合計 175 篇；
「創新教學」變項相關的論文則合計 138 篇。而「教學領導」與「創新教學」之 相關研究合計有 3 篇。本研究主要是探討「澳門私立中學教師知覺校長教學領導 與創新教學關係之研究」，而目前澳門並沒有相關之研究，因此，研究者認為仍 有探討研究與價值。
澳門現時是大中華區首個提供 15 年免費教育的地區。特區政府成立以來，
積極促進澳門教育的發展，透過持續完善 15 年免費教育制度，及研究制訂教育 發展藍圖等一系列措施，全力提升高等教育質素和學術水平。在 2006 年頒佈了
《非高等教育制度綱要法》，非高等教育分為正規教育和持續教育兩個類型。正 規教育包括幼兒教育、小學教育、中學教育和特殊教育；持續教育則包括家庭教 育、回歸教育、社區教育、職業培訓以及其他教育活動。職業技術教育只在高中 階段開設，可同時在正規教育和回歸教育中實施。澳門的學校系統由公立學校和 私立學校組成，並由公立學校和接受資助、提供免費教育的私立學校組成免費教 育學校系統。澳門的私立學校分為本地學制和非本地學制兩類；不牟利的本地學
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制私立學校，可申請加入免費教育學校系統（中華人民共和國澳門特別行政區政 府新聞局網站，2017）。
現時澳門校長年齡和學歷水準較高，在校園文化建設、外部環境進行管理、
校內管理制度建設、學校組織建設、戰略管理、設施管理的作為較好，而在課程 領導、教師人事管理、績效管理、學生管理、資金管理和教學管理等素質較為弱。
其中，戰略管理表現較佳，學歷越高的校長管理能力越強（北京師範大學教育管 理學院教育部小學校長培訓中心課題組，2008）。簡言之，目前校長的能力處於
「自然成長」的狀況，校長不會因為接受了進修培訓的關係能力有所增加，而是 會隨著年資、經驗與個人本身的做事態度而增加。
根據澳門教育暨青年局 2016/2017 學年統計資料顯示，澳門共有 77 所學校，
其中公立學校 10 所，私立學校 67 所（澳門教育暨青年局，2017a），因澳門公立 學校教學結構與私立學校教學結構在課程規劃上有不同之處，因此本研究的研究 對象只限於私立學校。「教學是藝術，有不同的情景脈絡」。校長在領導時，不能 只看一個點或是一條線，而是看一個面，理解事情必須深入瞭解。校長是經營管 理學校的重要角色，但實際上學校的經營成敗卻與教師有莫大聯繫。目前校長教 學領導的理論建構和現今社會中，圍繞的多為促成有效教學為主要目標，教學的 成效似乎成為了教學領導的出發點。澳門教育暨青年局（2017b）指出校長要統 籌、規劃和推行課程發展、教學、學生評核及學術科研有關的規劃及活動。中小 學教師專業發展研發中心（2013）提出校長要發揮教學領導的帶頭作用，要不時 參與研習，並透過課堂的觀察和各種回饋，引導學校教師採取有效的教學策略、
班級經營策略和學習評量方法。Herman(1994)也指出有效能的學校都採取教學領 導為領導方式。秦夢群（2010）認為成功的校長是能夠懂得採取不同的領導方式 和策略，諸如成立專業學習社群、績效責任的體認、以人為尊等；而失敗校長的 特徵如做事虎頭蛇尾、拒絕傾聽、無法處理複雜事務、缺乏教育願景等。由此可 見，一位成功的校長是需要智慧、敢作敢為等才能產生出不同的做事方式與策
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略。因此，希望透過本研究能瞭解澳門地區校長實行教學領導之現況，此為研究 動機之一。
教學的旅程是無盡的，不少教師在教學初始的路上都是滿懷希望、充滿熱 誠，然而經過時間的洗禮，有些教師會在教學過程中變得迷芒，漸漸的失去了當 初對教學的一種衝勁。反思過去幾十年的教學方法，老師最常使用的教學方法是 讓學生閱讀或背誦，教學方法是完全枯燥乏味，老師和學生之間什至沒有什麼互 動，學生更是容易入睡和感到學習無趣。隨著社會的進步，社會上有著各式各樣 的娛樂引誘，回顧過去與現今學生的學習情況，會發現確實有明顯的差異性，傳 統教學已無法適應萬變的社會。過去教學是以「教師」為主體，而現今教學則以
「學生」為主體，跟隨著社會科技的發展，學生能隨時在網絡上吸收新的資訊，
知識包羅萬有，學生思維與眼界也跟以往不一樣，當他們對知識的追求比學校的 傳統教學超前許多時，便會造就學生與學校教學腳步不一之狀況出現。學生可能 會覺得學習無趣味性，失去學習動機，然而這正是教師需要創新教學的原因。在 知識的時代，創新是關鍵能力，「新」是知識基模的系統重組；「創新」則是組織 核心技術的傳承創新，是為了維持競爭力的來源（鄭崇趁，2013；Ganter & Hecker, 2013）。而近年來，出現了多種創新的教學法，諸如學思達教學法、MAPS 教學 法、PTS 分段式主題社會化教學法、BTS 翻轉教室等，不同種類教學法的產生，
都是以學生為主體，其最終目是為了學生能有更好的學習成就。教學創新常源於 解決教學問題的需求（林志成，2016），推動「創新教學」不論是對教師或是學 生都有一定的好處，第一點，教師能持續接受新的知識；第二點，「傳統教學」
與「創新教學」各有特色，兩者在教學上並沒有衝突（陳龍安，2004）。創新教 學能在教學過程中加進新的元素，與傳統教學結合，能隨著社會的新知步伐去進 行，激發學生的學習動機，兩者能產生互補之成效。根據這些因素，教師是否因 應學生與社會的需求而知覺在教學上應要有創新的變化，此為研究動機之二。
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臺灣教育局為了鼓勵與促進教師的專業發展，建立了多項與教師在教學表現 上相關之計畫，例如「中小學磨課師課程創新教學應用計畫」、「全國學校經營與 教學創新計畫」、「教育專業創新及行動研究網站」等。目的是為了鼓勵教師能夠 創新教學活動，期使新形態的「教」與「學」互動在師生間產生，提升學生自主 學習的興趣及培養核心能力（臺北教育部，2016）。在二十一年前的澳門，澳門 教育暨青年局於 1996 年起開始設立「教學設計獎勵計畫」，鼓勵學校和教學人員 關注課程與教材開發、推動創新教學模式與教學方法，以提升教學成效，促進教 師的專業發展。根據澳門教育暨青年局於 1996 年的數據顯示，「教學設計獎勵計 畫」參加作品只有 31 份，獲獎的有 9 份，得獎率為 29%；而在 2015/2016 學年 的數據顯示，有四十所學校提交參選作品，合計 377 份，當中有 359 份獲獎，獲 獎率達到 95%（澳門教育暨青年局，2017c）。從這些數據中可以知道澳門一直持 續在推動教學的創新，而教師對教學質量的重視程度，教學的專業水平也逐漸提 升。然而，研究者認為參與這計畫的教師職員只是冰山一角，因此，希望透過本 研究瞭解現今澳門中學教師教學創新的狀況為何，此為研究動機之三。
教育是百年樹人的大業，校長領導是學校教育的核心，校長是一校之長，良 好管理校園中大大小小的事務、帶領教師團體共同進步、為學生提供更好的品質 學習，三者是環環相扣。隨著社會的發展迅速，校長不能再停留在以前傳統的舒 適圈，要進步則要向前，所以校長的思維也需要進步，在平日要多留意社會上的 新知，把新知智慧性的融入領導。在這引用澳門培正中學副校長的一段話，他認 為「教育工作與生活息息相關，現今社會環境中，生活已與互聯網一脈相連，生 活在智慧城市中，教育部門及學校致力把生活、新思維相結合帶進教室。學校會 鼓勵教師以大數據分析學生的學習成效，從而達到因材施教、教學相長、教師自 評的目的」（澳門教育暨青年局，2017d）。校長將不再只是一如傳統的行政管理 者，而必須同時成為積極的教學領導者（楊振昇，2003）；在教師方面，每一位 教師的想法都是獨一無二，教學的創新能夠體現出教師的智慧與在教學上的投入
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程度，能促進學生能有品質的學習，引起學生的學習動機，促進學生的學習成效。
同時，從學生學習的反應、回饋與成績可以看到教學的策略是否需要改進。本研 究欲瞭解教師在教學上是否因應校長的教學領導而有更好的創新想法並展現在 教學之上，以澳門目前的情況為前提，此為研究者想要瞭解的動機之四。