第四章 研究結果與討論
第一節 教師知覺校長教學領導與創新教學之現況分析
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與討論
本章內容共分為五節，第一節為澳門私立中學教師知覺校長教學領導與創新 教學之現況分析；第二節為在不同背景變項下，澳門私立中學教師知覺校長教學 領導與創新教學之差異情形分析；第三節為澳門私立中學校長教學領導與教師創 新教學之相關分析；第四節則為校長教學領導與教師創新教學之線性關係。
第一節 教師知覺校長教學領導與創新教學之現況分析
本問卷由受試者依其經驗與實際情形符合程度填答，填答方式以李克特式 (Likert-type)五點量表，從「總是如此」至「從未如此」，分別計分為 5 分、4 分、
3 分、2 分、1 分。最後再計算出校長教學領導與教師創新教學各層面之得分，
得分越高表示受試者在該層面上所知覺到的程度越高。
壹、校長教學領導之現況分析
本研究選用高苙騰（2010）的「桃園縣校長教學領導與教師創新教學」問卷 中的「校長教學行為」量表為研究測量工具，以瞭解教師對學校長教學領導的認 同度。本節以「發展教學任務與目標」、「確保課程品質」、「確保教學品質」、「促 進教師專業成長」、「增進學生學習氣氛」及「發展支持的工作環境」為教學領導 的六大層面，使用描述性統計方式分析澳門私立中學教師知覺校長教學領導之各 層面、各題之得分和整體現況結果。
一、校長教學行為量表與各研究層面之分析
在校長教學領導整體之得分平均數為 3.97，達中高程度表現；其細項「發 展教學任務與目標」、「確保課程品質」、「促進教師專業成長」層面之得分平均數 皆高於 4。而「確保教學品質」、「增進學生學習氣氛」、「發展支持的工作環境」
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層面之得分平均數皆高於 3。其中，「確保課程品質」獲得最高平均數 4.09、次 之為「發展教學任務與目標」和「促進教師專業成長」獲得 4.03、「確保教學品 質」獲得 3.93、「增進學生學習氣氛」獲得 3.88、「發展支持的工作環境」獲得 3.87，六項層面整體皆達中高程度，如表 4-1 所示。
表 4-1
校長教學領導問卷各層面分析
層面名稱 問卷題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序 發展教學任務與目標 5 4.03 0.65 2
確保課程品質 5 4.09 0.64 1
確保教學品質 5 3.93 0.53 4
促進教師專業成長 5 4.03 0.67 3 增進學生學習氣氛 5 3.88 0.62 5 發展支持的工作環境 5 3.87 0.62 6 校長教學領導（整體） 30 3.97 0.64
二、校長教學領導各題得分之分析
茲就校長教學行為量表之各題項說明統計分析結果，如表 4-2 所示。
（一）發展教學任務與目標
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.41~3.65 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能依據本校需求，與親師共同訂定適切的教育 目標與願景。」得分最高，而「本校的校長能積極參與各領域或學年教學研討會，
並給予建設性的意見。」得分最低。
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（二）確保課程品質
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.58~3.73 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能與全校成員建立良好互動關係，營造專業支 持的組織氣氛。」得分最高，而「本校的校長能主動視導教師的教學現場活動情 形。」得分最低。
（三）確保教學品質
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.08~3.76 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長具有清楚的教育理念，能將現行教育政策轉化 為學校層級之教學方案。」得分最高，而「本校的校長能在教學視導後，和教師 討論教學的優缺點，並追蹤教師教學改進的情形。」得分最低。
（四）促進教師專業成長
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.23~3.78 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能建立人才專任機制，依據教師專長與能力，
安排級務與課務。」得分最高，而「本校的校長能提供觀摩與討論管道，以促進 教師間的專業對話。」得分最低。
（五）增進學生學習氣氛
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.01~3.74 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能積極爭取人力、物力資源，協助教師實施補 救教學。」得分最高，而「本校的校長能邀請教學上有創新表現的教師，到校進 行教學分享。」得分最低。
（六）發展支持的工作環境
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.01~3.74 之間，各題項達到中高程度或 高程度表現。其中以「本校的校長能鼓勵教師踴躍參與各項創新教學競賽或研習 活動。」得分最高，而「本校的校長能重視教師所提出的問題或意見，並作出具 體的回應。」得分最低。
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貳、教師創新教學之現況分析
本研究選用余徹鵬（2012）的「國民小學校長科技領導、教師科技素養與創 新教學」問卷中的「教師創新教學」量表為研究測量工具，以瞭解教師對創新教 學的認同度。本節以「教學方法」、「教學內容」、「評量方式」、「情境營造」為創 新教學的四大層面，使用描述性統計方式分析澳門私立中學教師創新教學之各層 面、各題之得分和整體現況結果。
一、教師創新教學量表與各研究層面之分析
在創新教學整體之得分平均數為 4.02，達高程度表現；其細項「教學方法」、
「教學內容」、「情境營造」三層面之得分平均數高於 4，而「評量方式」層面得 分平均數高於 3。當中「教學內容」為獲得最高平均數 4.09、次之為「情境營造」， 獲得 4.03、「教學方法」獲得 4.03、而「評量方式」則為最低平均數，獲得 3.93，
亦接近 4，四項層面達中高程度或高程度表現，如表 4-3 所示。
表 4-3
教師創新教學問卷各層面分析
層面名稱 問卷題數 平均數(M) 標準差(SD) 排序
教學方法 5 4.03 0.71 3
教學內容 5 4.09 0.64 1
評量方式 5 3.93 0.53 4
情境營造 5 4.03 0.67 2
教師創新教學(整體) 20 4.02 0.64
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二、教師創新教學各題得分之分析
茲就教師創新教學量表之各題項說明統計分析結果，如表 4-4 所示。
（一）教學方法
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.22~3.77 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我會根據學生的個別差異，運用適當的教學策略。」得 分最高，而「我會和其他教師分享自己的教學方法。」得分最低。
（二）教學內容
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.24~3.92 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我會適度結合時事，使學生的學習和生活經驗相連接。」
得分最高，而「我會使用電腦製作數位教材。」得分最低。
（三）評量方式
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.08~3.76 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我會以學生為主體來設計創新的教學評量。」得分最高，
而「我會提供學生自評的機會，以增加學生對自我的了解。」得分最低。
（四）情境營造
本研究層面共計 5 題，平均數在於 4.23~3.77 之間，各題項均達到中高程度 或高程度表現。其中以「我能營造幽默的情境，帶動教室裡愉快的學習氣氛。」
得分最高，而「我會利用班級網頁或部落格來傳遞訊息，增加與學生和家長的互 動。」得分最低。
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致符合教學領導的內涵。此結果與李麗琦（2012）、段招宜（2016）、張國強（2010）、 張淑婷（2013）、黃雪蓮（2014）、楊昌明（2010）、黎秋妤（2015）和鍾文峰（2014）的研究結果一致。
在教師創新教學方面，澳門私立中學教師知覺創新教學整體現況屬於「高」
程度範圍，表示澳門教師創新教學的情況符合創新教學的內涵。此結果與余徹鵬
（2012）、李鳳琴（2014）、林展緒（2016）、楊琇絢（2011）的研究結果一致。
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第二節 不同背景變項的中學教師知覺校長教學領導與
創新教學之差異情形分析
本節主要探討性別、年齡、教育背景、服務年資、現任職務的個人背景變項，
以及學校規模、學校地區的學校背景變項。以分析澳門私立中學教師知覺校長教 學領導與教師創新教學上的差異情況。考驗方法將以個人背景變項和學校背景變 項為自變項，再分別以校長教學領導和教師創新教學為依變項，藉由獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析等統計方法進行差異性考驗。
壹、不同背景變項的中學教師知覺校長教學領導之差異分析
分別探討性別、年齡、教育背景、現任職務、服務年資、學校規模、學校地 區等不同個人背景變項和學校背景變項的澳門私立中學教師知覺校長教學領導 上的差異情形。
一、不同性別的澳門私立中學教師在知覺校長教學領導之差異情形
由表 4-5 分析結果得知，在教學領導整體方面，發現不同性別的澳門私立中 學教師在教學領導整體方面（t=0.28），表示沒有顯著差異。
不同性別在澳門私立中學教師上的發展教學任務與目標（t=-0.40）、確保課 程品質（t=-0.18）、確保教學品質（t=-0.72）、促進教師專業成長（t=-0.52）、
增進學生學習氣氛（t=-0.27）、發展支持的工作環境（t=0.77）六個層面上皆 無顯著差異。
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表 4-5
不同性別的澳門私立中學教師知覺校長教學領導之差異情形
層面名稱 性別 人數 平均數(M) 標準差(SD) t 值 發展教學任務與目標 (1)男 145 4.00 0.40 -0.40
(2)女 179 4.02 0.35
確保課程品質 (1)男 145 4.04 0.42 -0.18 (2)女 179 4.04 0.35
確保教學品質 (1)男 145 3.94 0.40 -0.72 (2)女 179 3.97 0.37
促進教師專業成長 (1)男 145 3.94 0.40 -0.52 (2)女 179 3.96 0.33
增進學生學習氣氛 (1)男 145 3.97 0.42 -0.27 (2)女 179 3.99 0.56
發展支持的工作環境 (1)男 145 3.89 0.38 0.77 (2)女 179 3.86 0.35
教學領導(整體) (1)男 145 3.97 0.32 0.28 (2)女 179 3.96 0.29
二、不同年齡的澳門私立中學教師在知覺校長教學領導之差異情形
由表 4-6 分析結果得知，在教學領導整體方面，發現不同年齡的澳門私立 中學教師在教學領導整體方面（F=0.30）沒有顯著差異。
不同年齡的澳門私立中學教師在發展教學任務與目標層面（F=2.03）、確保 課程品質（F=0.99）、確保教學品質（F=0.62）、促進教師專業成長（F=0.51）、
增進學生學習氣氛（F=1.15）、發展支持的工作環境（F=1.77），六個層面與 校長教學領導並無顯著差異。
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層面名稱 教育背景 人數 平均數
(M)
標準差
(SD) F 值 事後 比較 發展支持的工
作環境
(1)專科或文憑畢業 25 3.90 0.16 0.11 (2)大學畢業 262 3.87 0.32
(3)碩士或以上學歷畢業 37 3.85 0.32 教學領導
(整體)
(1)專科或文憑畢業 25 3.98 0.30 0.25 (2)大學畢業 262 3.96 0.31
(3)碩士或以上學歷畢業 37 4.00 0.27
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四、不同服務年資的澳門私立中學教師在知覺校長教學領導之差異情形
由表 4-8 分析結果得知，在教學領導整體方面，發現不同服務年資的澳門 私立中學教師在教學領導整體方面（F=1.68）沒有顯著差異。
不同服務年資的澳門私立中學教師在發展教學任務與目標（F=3.36）、確保
不同服務年資的澳門私立中學教師在發展教學任務與目標（F=3.36）、確保