創業型大學之崛起背景

壹、大學理念的轉變

大學文化是物質、制度及「心理－行為」三種文化融匯而成的，理念 對於大學文化的影響很大，從大學功能的演變可以看出這種事實，早期的 大學重視教學而非研究，發展至某個階段後才重視研究，這種演變大部分 是因為理念改變的關係（林清江，1994），由此可見大學理念對於大學經營 發展的影響。自工業革命以後，社會變遷加速，在社會價值多元化之後衍 生許多問題，形成一股洶湧澎湃的浪潮，衝擊著大學的門牆，迫使大學走 出學術的象牙塔面對社會的挑戰，大學功能與性質必須有所改變，大學與 政府及業界的關係要有所調整才能適應社會的需要（蓋浙生，2008），於是 大學理念亦默默隨著這股浪潮而逐漸改變。事實上，大學理念幾個世紀以 來已發生許多的變化（金耀基，1984）。沈清松 （2004）亦指出，大學理念 已經經歷了多次的變革，自十九世紀以降可以區分為由理想轉為實證，再 由實證轉向企管的三大階段。

大學理念雖非言人人殊，但亦不是異口同調，如英國學者 Newmanm 於 1852 年所著《大學的理念》（The Ideas of a University）中倡言的大學理 念，即與美國學者 Flexner 在 1930 年所著《大學》（Universities）裡論述的

大學理念大異其趣；Hutchins 在《學習型社會》（The Learning Society）一 書中所標舉的大學理想，則與 Kerr 對於大學功能的分析幾乎是針鋒相對（金 耀基，1984）。Hutchins 認為大學應是智慧的引領者，肯定博雅教育對於大 學教育的意義與重要性，但大學理念已經變調，大學不再是追尋高深學術 和真理的主體，而是成為一種代理知識的機構。

專家學者對於大學理念轉變的分類看法不一，有些學者認為在垂直的 歷史時期中，現代大學的社會責任比以往要來得重，功能和任務的範圍卻 相對的變窄，許多大學僅需要從一個狹窄的社會階級所需要的職業能力來 培養學生(Rothblatt, 1995)。然而，研究者認為現代大學的社會責任雖然較 以往大學要重，但是功能和任務並沒有相對的變窄，譬如有些大學減少必 修課程讓學生學習的範圍更廣，使學生選擇未來職業的視野變寬，也讓大 學教師能以自己的研究專長與研究成果開設新課程，激盪新知識的花火；

或是增加通識科目學分，並藉由延後選擇主修科系的方式，促進如 Snow 於 1959 年所提出的分立於兩種文化的學生去瞭解自己不熟悉的知識領域。

Snow 認為當時大學的學術文化已形成二個壁壘分明的世界，一個是人文領 域，一個是科學領域，這種學術文化的分裂使得人們失去一個共同的整體 學術文化觀。

概括來說，大學理念會隨著時代變遷而有所變化，不同的社會文化背 景也有不同的大學風貌，專家學者對於大學理念的階段看法亦有差異。因 此，本研究從知識在大學中的定位，將大學理念的轉變分為理想時期、實 用時期與轉型時期，分述如下：

一、大學理念的理想時期

大學理念從中世紀的大學萌芽發展到十九世紀有了比較大的變化，此 時期的大學理念重視整全的理性作用，這一精神可以用德國學者 W. von Humboldt (1767-1835)的大學觀來說明（沈清松，2004）。Humboldt 的大學

理念基本上結合了客觀科學和主觀教育，認為大學教育應該著重在發展知 識，而不僅僅只為了傳授知識。他主張大學在原本的功能之外還應具有研 究功能，其建立了大學創造知識的使命以及奠定大學學術自由的原則。1809 年成立的德國柏林大學即與 Humboldt 的教育理念密切相關，它是現代研究 型大學的肇端（羅崗，2003），而這種強調大學研究功能的觀念深深的影響 了日後美國大學校院的發展模式。

Flexner 的教育理念參雜著實用主義的影子，但對於整體大學教育的看 法應算是帶著強調研究功能的理想主義者。Flexner 與 Humboldt 的大學理 念相近的部分是－兩人皆強調研究是大學重要的功能，其在 1930 年所著《大 學》（Universities）一書中，不僅指出大學須具有教學功能，同時也肯定研 究功能對大學的重要性，強調發展知識是大學的重大功能之一。具體言之，

Flexner 主張大學教育的目的不僅在發展知識，也是培育人才（楊國賜，

2006b）。此外，Flexner 認為大學是內在於特定時代的一種社會結構、是一 個時代的體現，其運作對當前和未來都有影響(Kerr, 1963)。大學的運作會 受到社會環境影響，但其運作也同樣會影響社會環境，所以大學必須清楚 自己的任務與功能所在，方能展現其存在的重要性。

Newman 亦是討論大學理念的一位重要人物，雖然他與 Humboldt 的大 學理念不同，但他亦是此時期的重要學者之一。Newman 在所著的《大學 的理念》（The Ideas of a University）一書中提到，大學是一個提供博雅教育

（liberal education）和講授普遍知識（universal knowledge）的教育場所（盧 增緒，1994），可以使大學生具備公正、沉著、穩健與自由等人格特質，而 且對於需要專業訓練的工作，如律師、工程師、外科醫生和每種類型的科 學家等，博雅教育可以造就他們成為更好的律師、工程師、外科醫生和每 種類型的科學家(Maskell & Robinson, 2001)。博雅教育本質上是一種全人教 育，反對將知識視為僅是技能的學習。Newman 的大學理念本質上關注對

古典文化傳統的保持，他反對十九世紀盛行的功利取向的教育哲學，也反 對以大學為研究中心的德國大學模式，其積極倡導以文科為核心的博雅教 育，這個理念或許是古典大學留給現代大學最重要的遺產。

整體來說，Newman 強調大學的學術性、相關性以及整體性（沈清松，

2004），他曾嘗試區隔實用教育（useful education）和博雅教育，認為大學 是全人教育，而非僅在學習技能(Maskell & Robinson, 2001)。Humboldt 則是 希望能在關注大學教學功能的同時，也能加強大學的研究功能，提升大學 對於社會發展的意義，而 Flexner 也主張大學除了教學功能之外，還應兼具 研究與發展知識的功能。儘管 Newman 與 Humboldt 以及 Flexner 的大學理 念不盡相同，但是三者皆認為教學與人格教育是大學重要的功能。

二、大學理念的實用時期

大學教育的初衷，如十七世紀創立的哈佛大學（

Harvard University

在於為社會教育出有文藝復興味道的紳士，這是博雅教育的理想展現。十 九世紀之後，歐美大學逐漸效法德國大學的傳統，開始強調學術研究，發 覺關於自然與人類的新知識（賴明詔，2008），美國大學也逐漸發展出不同 於歐洲大學的經營風格。當大學開始重視研究功能並致力於發展知識時，

大學理念悄悄的注入了實用主義的觀點。

此時期的大學教育已自博雅教育與實用主義的爭衡下，因為現實社會 的實際需要，逐漸轉變為科學與技術的爭議，這正是實用主義漸佔優勢的 必然結果（盧增緒，1994）。例如：以提供博雅教育、培育社會精英、引導 社會價值為主要功能的英國，在 1963 年的《羅賓斯報告》（Robbins Report）

中建議高等教育發展應與社會文化相契合，雖然後來英國政府未完全按照 報告中的建議進行大學教育革新，而採取側重設置多元技術學院的政策，

其中一部分原因即源自於有意加強工科人才的培育；法國亦於 1984 年公佈 的高等教育法中強調，學校應調和學生和社會的需要、調和文化教育和專

業訓練、調和整體利益和學術自由，拋棄傳統大學孤立的態度，強調大學 的社會地位，並注重大學在社會建設中的貢獻，以適應急速變遷的社會環 境（楊瑩，1994；魏利祝，2007）。

大學作為一種社會機構，發現其應負起服務社會的責任，乃從傳統的 象牙塔中走出來，連結其它社會機構和產業，試圖為社會的發展盡其責任

（黃政傑，2008）。在國立台灣大學 2006 年為傅斯年所編輯的書中可看到，

傅斯年在台灣大學校刊第三十七期的文章中提出大學的任務有三項：一是 教育的任務，二是學術研究的任務，三是事業建設的任務，三者有不可分 性，而且第一項任務觀念弄清楚後，才可以談到另外二項（傅斯年，2006）。

這種連結社會服務的理念亦可以從我國《大學法》窺見，如第一章第 1 條 規定：「大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展 為宗旨。」明確規範大學教育之目的，做為大學辦學之依據。「研究學術，

培育人才」是大學的內部義務，而「提升文化，服務社會，促進國家發展 為宗旨」是大學的外部義務，此即所謂的社會責任，亦屬於大學的社會功 能（朱敬一，2008）。大學除了要進行研究學術和培育人才之外，同時要顧 及提升文化、服務社會和促進國家發展的責任（吳清山，2008）。近幾十年 來，大學教育的目標又轉回到通識教育與人文教育，以便大學畢業生能夠 適應不斷變化得社會，而專業訓練大部分則成為研究所及專門科系（如醫 學、法律）的責任（賴明詔，2008）。由此可見，大學與社會之間的藩籬已 逐漸撤除，兩者之間的界線悄悄的起了變化。

綜合言之，此時期之實證科學成為人文與社會科學的學術性理想與判 準，技術的實效性也成為社會實踐的判準，於是大學中逐漸以理工科系為 優先，實踐精神轉為技術應用（沈清松，2004）。大學的演化使得大學增加 了許多研究單位與系所，大學的功能已不同於以往，而且社會發展對於知 識的需求，讓大學成為知識產業（knowledge industry）的重要場所(Kerr,

1963)。這種職業取向主要反應在國家的經濟成長上，以及一個生產和服務 取向社會的技術需求上，這時候關注的是在選擇和訓練給企業公司的專業 人員，以及在物品生產和服務品質方面的相關技能(Kerr, 1991)。Dill 和 Sporn

1963)。這種職業取向主要反應在國家的經濟成長上，以及一個生產和服務 取向社會的技術需求上，這時候關注的是在選擇和訓練給企業公司的專業 人員，以及在物品生產和服務品質方面的相關技能(Kerr, 1991)。Dill 和 Sporn