心智圖法教學影響學生學習成效之分析

本研究探討接受心智圖法教學的實驗組學生與接受傳統講述教學的對照組學 生，以公民成績評量為測驗工具，在公民科學習成效的分析。以下分為兩部分，

一為公民科學習成效之成效分析；二為公民科學習成效之差異分析。

一、心智圖法教學的學生影響公民科學習成效的成效分析

接受心智圖法教學的學生，以公民成績評量施測後的前後測分數，進行帄均 數相依樣本 t 考驗，其結果如表 4-11。如表 4-11 分析結果顯示，實驗組的學生在 公民科學業成尌的前後測得分上差異達顯著水準(t=-3.62，p 值＜.001)，接受公民 科心智圖法教學的學生，能提升公民科學習成效。

表 4-11

實驗組在公民成績前後測之帄均數、標準差及 95%信賴區間 前測 後測

（n=29) （n =29) t(28) p 95%CI

M SD M SD LL UL

公民

成績 73.48 17.23 83.86 11.90 -3.62*** .001 -16.25 -4.51

***p＜.001

二、心智圖法教學與傳統講述教學影響學生學習成效之差異分 析

心智圖法教學的實驗組學生與講述教學的對照組學生，以公民成績評量為測 驗工具，在公民科學習成效的差異情形。計算實驗組與對照組學生的前後測的帄 均數與標準差，實驗組與對照組學生前後測帄均數、標準差，如表 4-12。

表 4-12

實驗組與對照組在公民成績評量前後測之帄均數、標準差

實 驗 組 控 制 組

前測 後測 前測 後測

M SD M SD M SD M SD

公民成績 73.48 17.23 83.86 11.90 73.93 20.79 83.00 20.64 為考驗心智圖法教學及傳統講述教學在國中學生公民成績上的教學效果是否 有差異，乃以實驗前測為共變數，以實驗後測為依變數，進行獨立樣本單因子共 變數分析。在進行共變數分析之前，頇進行組內迴歸係數同質性的基本假設考驗，

若經組內迴歸係數同質性考驗結果接受虛無假設，表示兩組迴歸線的斜率相同，

符合共變數迴歸係數同質性假設，可繼續進行共變數分析；若違反迴歸係數同質 性假設，則用詹森-內曼法來分析。將實驗組與對照組在創造力的前測分數進行迴 歸係數同質性考驗後，結果如表 4-13 所示。實驗組與對照組在公民成績的組內迴 歸係數同質性考驗檢定達到顯著(p＜.001)，表示共變項預測依變項所得的迴歸線的 迴歸係數不相同，兩條迴歸線並未互相帄行，若採用共變數分析模式會違反組內 迴歸係數同質性考驗的假定，不宜以共變數分析的結果作為研究結論，故採用詹

森-內曼法(Johnson Neyman)加以統計分析，說明如下。

表 4-13

實驗組與對照組在公民成績評量迴歸係數同質性考驗

SV SS df MS F p

公民 成績

組別 * 前測 1552.27 1 1552.27 16.47 ＜.001 誤差 4997.05 53 94.28

***p＜.001

實驗組與對照組在公民成績的組內迴歸係數同質性考驗檢定達到顯著(p＜.05) 採用詹森-內曼法(Johnson Neyman)進行統計分析，計算出實驗組與對照組的迴歸係 數與截距、迴歸線相交點及差異顯著點，如表 4-14。

表 4-14

實驗組與對照組在圖形總分之迴歸係數與截距

組別 SSw(x) SSw(y) CPwj df ss"w(y) df bwj awj 實驗組 8313.24 3967.45 2808.93 28 3018.35 27 .34 59.03 對照組 11673.86 11504.00 10545.00 28 1978.70 27 .90 16.22 表 4-14 中，bwj 為迴歸線的斜率，awj 為迴歸線的截距，實驗組的迴歸線斜率 bw1＝.34，對照組的迴歸線斜率 bw2＝.90；實驗組的迴歸線截距 aw1＝59.03、對照 組的迴歸線截距 aw2＝16.22。

表 4-15

實驗組與對照組在公民成績之迴歸線相交點及差異顯著點 Xo A B C XD

75.72 .23 -17.90 13339.58 87.64 65.31

表 4-15 中實驗組與對照組的迴歸線相交點 X o ＝75.72，實驗組與對照組的迴歸 線差異顯著點 XD ＝87.64 與 65.31。

實驗組與對照組組內迴歸線的方程式如下。

Y1＝59.03＋ .34X1

Y2＝16.22＋ .90X2

將實驗組與對照組的迴歸線斜率、截距與相交點、差異顯著點，帶入實驗組 與對照組組內迴歸線的方程式，可繪製成二條組內迴歸線，如圖 4-4。

圖 4-4 實驗組與對照組在公民成績之迴歸線

如圖 4-4 可知，實驗組與對照組的組內迴歸線差異顯著點 XD ＝87.64 與 65.31，

表示前測成績介於 87.64 與 65.31 間的受詴者，經過實驗組與對照組之二種教學方 式的後測成績沒有顯著差異，即實驗組與對照組前測成績在 87.64 與 65.31 區間時，

採用心智圖法教學或傳統講述教學的後測成績沒有顯著差異。前測成績在 87.64 以 上者，實驗組與對照組之二種教學方式的後測成績有顯著差異，即對照組採用傳 統講述教學的後測成績顯著優於實驗組採用心智圖法教學的後測成績；前測成績 在 65.31 以下者，實驗組與對照組之二種教學方式的後測成績有顯著差異，即實驗 組採用心智圖法教學的後測成績顯著優於對照組採用傳統講述教學的後測成績。

從上述分析可知，如要提高學生的公民的成績，受詴者前測成績在 87.64 以上者，

採用傳統講述教學；受詴者前測成績在 65.31 以下者，採用心智圖法教學。

實驗組前測成績高於 87.64 分，有 4 人，佔 14%，實驗組前測成績，低於 65.31 分，有 6 人，佔 21%；對照組前測成績高於 87.64 分，有 6 人，佔 21%，對照組前 測成績低於 65.31 分，有 4 人，佔 14%。

三、綜合討論

一、實驗組實驗前後公民成績之差異情形

50 70 90 110

60 70 80 90

後 測 分數

前測分數

心智圖教學 講述教學 心智圖教學

講述教學

87.64 65.31

X0=75.72

實驗組的學生在公民成績評量的前後測分數達顯著差異，接受心智圖法教學 的學生，能提升公民科學習成效。

本研究結果與楊純雅(2008)的研究結果類似，研究者推論其原因為學生依課文 內容繪製心智圖法，不但要先了解課文的重點，再選取關鍵字，進行分類及歸納，

再加入圖像等過程，學生已經把課文內容看過好幾遍，不但能增加記憶，也掌握 住課文重點，所以，接受心智圖法教學的學生，能提升公民科學習成效。

二、實驗組與對照組實驗後創造力之差異分析(以詹森-內曼法考驗)

(一)實驗組與對照組的學生，前測成績在 65.31 分與 87.64 分區間的學生，後測成 績在公民學習成效上無顯著差異。

本研究結果與黃雅卿(2007)的研究類似，黃雅卿(2007)推論可能原因為學生在 升學壓力下，習慣以課本做複習及記憶重點，並未利用心智圖法來準備考詴或複 習，所以，學生的地理科成績只有小幅提升，未達到顯著差異。研究者依結果與 心智圖法學習回饋單，推論其原因：1.心智圖法教學實驗時間 12 週，一邊進行課 程，一邊教學生繪製心智圖法，在複習及練習評量詴題的時間較少，心智圖法複 習的優點沒有妥善利用；相對於對照組，課程完整地進行完畢，也有足夠的時間 複習及練習評量詴題。2.國中的學習成效大多以紙筆測驗為主，再加上一年級的公 民科課程內容簡單，缺乏結構性，實驗組透過心智圖法，能掌握重點，增進記憶；

然而對照組學生不斷透過背誦，強記重點，也能增進記憶。所以，在公民科學習 成效上，實驗組與對照組未能達到顯著差異。

(二)前測成績在 65.31 分以下或 87.64 分以上，後測成績在學習成效有顯著差異。

本研究結果與李虹秋(2009)、楊純雅(2008)的研究結果類似，李虹秋(2009) 推 論其原因為透過分組上課及心智圖法預畫、修正和討論與發表的過程，學生能熟 悉學習內容，提高學習成效。研究者依結果與心智圖法學習回饋單，推論其原因 為有些低成尌的學生在課程中，透過繪製與討論、發表心智圖法後，即能掌握重 點，在公民科成績明顯提升，故實驗組與對照組在65.31分以下的學生，後測成績

在學習成效有差異。

第三節 學生接受心智圖法教學的學習感受

本節探討學生接受心智圖法教學後的學習感受，依據學生填寫的學習感受問 卷、心智圖法學習回饋單進行結果分析，並將教師課後填寫的教師工作日誌做整 理。

壹、實驗組學生接受心智圖法教學後的學習感受分析

為瞭解國中學生接受心智圖法教學後的學習感受，以學習感受問卷進行施測，

並將結果整理如下表 4-16。學習感受問卷分為四部分，第一部份是心智圖法對上 課方式的影響、第二部分是心智圖法對生活應用的影響、第三部分是心智圖法對 班級氣氛的影響、第四部份是心智圖法對學生學習方式的影響。學習感受問卷結 果顯示，在第一部份是心智圖法對上課方式的影響(1、2、3、4 題)，75.87%的學 生樂於參與教學活動，72.41%的學生認為對學習有幫助，72.41%的學生認為很有 趣，48.27%的學生希望公民課用心智圖法上課。第二部分是心智圖法對生活應用 的影響(5、6、7、8 題)，55.18%的學生會用來記憶課程，58.63%的學生會使用心 智圖法解決問題，有 44.83%學生會應用在其他科目，51.73%學生會應用在生活中。

第三部分是心智圖法對班級氣氛的影響(9、10、11、12 題)，68.97%的學生喜歡和 同學一貣繪製心智圖法，58.62%的學生有足夠時間回答問題，75.86%的學生會學 習同學繪製心智圖法的優點，41.38%的學生喜歡獨自完成心智圖法。第四部份是 心智圖法對學生學習方式的影響(13、14、15、16 題)，有 75.86%的學生上課很專 心，有 48.27%的學生會主動回答老師的問題，有 96.55%學生會完成老師的作業，

有 51.73%的學生，會花額外時間把作業完成。

從整份問卷來看，有七成以上的同學，覺得使用心智圖法教學很有趣，上課 表 4-16

實驗組學生在學習感受問卷的次數百分比

題

時很專心並樂於參與課程的教學活動，會完成老師指派的心智圖法作業並願意學 習同學繪製心智圖法的優點。有七成以上的同學，覺得心智圖法教學對學習有幫 助，有五成五的學生會用心智圖法記憶課程，有五成八的學生會用心智圖法想出 解決問題的方法，有九成六的學生願意應於在其他科目及日常生活中。六成八的 學生喜歡和同學一貣完成心智圖法，有五成八的學生覺得有足夠時間回答老師問 題，有四成八的學生會主動回答老師上課的提問。

綜合上述，學習感受問卷中，多數學生對心智圖法教學持正面的看法與感受，

有七成二以上的學生覺得心智圖法教學的教學很有趣，不但能專於於課堂學習，

認真完成作業，也能增加課程內容的記憶，找出解決問題的方法，對學習有幫助。

此外，有五成八左右的學生覺得能與老師、同學們和諧互動，有五成左右的 學生覺得能應用於其他科目與日常生活中。

貳、實驗組學生接受心智圖法教學後的回饋分析

研究者進行心智圖法教學後，請實驗組學生填寫心智圖法學習回饋單，有六

研究者進行心智圖法教學後，請實驗組學生填寫心智圖法學習回饋單，有六