結論

本研究主要在進行心智圖法教學對學生創造力與學習成效的分析，並透過實 驗組學生的學習感受問卷、心智圖法學習回饋單及教師工作日誌來瞭解學生對心 智圖法教學的學習感受。根據研究結果，獲得的研究結論如下。

壹、接受心智圖法教學後之學生創造力分析

實驗組與控制組學生在新編創造思考測驗的前後測分數進行分析後之研究結 論如下。

一、

心智圖法教學能提升語文創造力之流暢力、獨創力及圖形創造力之

流暢力、獨創力、精進力，至於語文創造力及圖形創造力之變通力 則皆未進步

依相依樣本 t 考驗，實驗組學生在語文創造力之流暢力、獨創力及圖形創造力 之流暢力、獨創力、精進力前後測得分達顯著差異，接受心智圖法教學的學生，

能提升語文創造力之流暢力、獨創力及圖形創造力之流暢力、獨創力、精進力；

實驗組學生在在語文創造力、圖形創造力之變通力前後測得分未達顯著差異，接 受心智圖法教學的學生未能提升語文創造力、圖形創造力之變通力。

二、心智圖法教學與傳統講述教學在增進學生語文創造力之流暢力、

變通力、獨創力及圖形創造力之變通力沒有差異

依獨立樣本單因子共變數分析，語文創造力之語文流暢力、變通力、獨創力 及圖形創造力的變通力的後測得分未達顯著差異，接受心智圖法教學與傳統講述

教學的學生，在語文創造力之語文流暢力、變通力、獨創力及圖形創造力的變通 力無差異。

三、心智圖法教學與傳統講述教學在圖形創造力之流暢力、獨創力及 精進力有差異，心智圖法教學優於傳統講述教學

依詹森-內曼法，實驗組與控制組的學生在圖形創造力之流暢力、獨創力及精 進力的差異情形如下。

(一)在圖形流暢力方面，前測分數在 14.39 分以上，心智圖法教學優於傳統講述教 學

在圖形流暢力部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-14.06 分與 14.39 分 間,在後測分數沒有差異；前測分數在 14.39 分以上，在後測分數有差異，心智圖 法教學優於傳統講述教學。

(二)在圖形獨創力方面，前測分數在 8.56 分以上，心智圖法教學優於傳統講述教學 在圖形獨創力的部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-16.98 分與 8.56 分間, 在後測分數沒有差異；前測分數在 8.56 分以上，在後測分數有差異，心智 圖法教學優於傳統講述教學。

(三)在圖形精進力方面，前測分數在 1.29 分以上，心智圖法教學優於傳統講述教學 在圖形精進力的部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-1.8 分與 1.29 分 間，在後測分數沒有差異；前測分數在 1.29 分以上，在後測分數有差異，心智圖 法教學優於傳統講述教學。

貳、心智圖法教學在學生學習成效之分析

將實驗組與對照組學生以公民成績評量的前、後測成績，來分析學生在公民 科學習成效之研究結論如下。

一、心智圖法教學能提升學生的學習成效

依相依樣本 t 考驗，實驗組學生在公民成績評量的前後測得分達顯著差異，接 受心智圖法教學的學生，能提升公民科學習成效。

二、在學習成效方面，前測分數在 65.31 分以下，心智圖法教學優於傳 統講述教學；前測在 87.64 分以上，傳統講述教學優於心智圖法教 學

依詹森-內曼法，實驗組與對照組的學生，前測分數在 65.31 分與 87.64 分間，

在後測分數沒有差異；分數在 65.31 分以下或 87.64 分以上，在後測分數有差異。

前測分數在 65.31 分以下，心智圖法教學優於傳統講述教學；前測在 87.64 分以上，

傳統講述教學優於心智圖法教學。

參、學生接受心智圖法教學後的學習感受

實驗組在學習感受問卷、心智圖法學習回饋單、教師工作日誌之研究發現如 下。

一、學生接受心智圖法教學後，不但覺得有趣，也樂於參與心智圖法 教學的活動

心智圖法教學的教學活動，包括時事討論、價值分析、影片欣賞及分組討論 等多元化活動，學生都樂於參與討論與分享；加上心智圖法認識與繪製過程，有 許多圖像及色彩搭配運用，學生覺得心智圖法教學很有趣。

二、學生接受心智圖法教學後，覺得對學習有幫助

心智圖法教學讓學生學會自行繪製心智圖法，學生運用心智圖法在課文的重 點整理，覺得能掌握課程重點、增進記憶及提升公民成績，對學習有幫助；運用 心智圖法在問題討論時，能思索及激發許多解決方法，在創造力、解決問題上有 幫助。

三、學生願意將心智圖法應用於其他科目或日常生活中

心智圖法是一個學習技巧，可運用在任何領域或日常生活中，學生感受到心 智圖法的優點和對學習的幫助，願意繼續應用在公民科中，也希望能應用在內容 較繁雜、記憶性的地理、歷史等科目。

四、師生間良性互動，有助於學生完成心智圖法的繪製

心智圖法教學進行過程中，學生上課相當專心，積極參與討論並分享，認真 完成心智圖法作業；在課程時間不足情況下，學生也會在家完成心智圖法；對於 同學分享的心智圖法，認真聆聽並學習其優點，所以，師生間呈現良好的互動，

有助於完成心智圖法的繪製。

五、教師提供鷹架並透過轉化教學活動與進行小組學習，解決心智圖 法繪製麻煩、耗費時間的問題

學生在心智圖法繪製過程，在選取關鍵字與繪製延伸線條是否流暢性部分，

覺得困難，而且完成一張心智圖法，花費很久的時間，學生覺得很麻煩，表現出 不願意畫的態度，教師因應個別差異，個別指導並轉化教學活動，進行分組討論，

與同學合力繪製心智圖法，學生反而覺得有趣，轉為正向態度。