資料處理與分析

本研究以量化資料，輔以質性資料的分析，來了解心智圖法教學對學生學習 成效與創造力的影響。將量化資料蒐集並詳加整理後，以電腦統計軟體 SSPS 12.0 進行資料處理，統計分析採相依樣本 t 考驗、單因子共變數分析、詹森-內曼法及 次數分配百分比；質性資料以三角交叉法進行分析，說明如下。

壹、資料處理

研究者依｢新編創造思考測驗｣的測驗評分手冊，將施測資料進行評閱，並將 受詴者的各項測驗分數，以電腦統計軟體SPSS 12.0進行資料處理；將公民成績評 量的受詴者測驗分數及學生學習感受問卷的結果，以電腦統計軟體SPSS 12.0進行 資料處理。

研究者收回心智圖法學習回饋單、教師工作日誌的資料後，將資料做初步的 閱讀及分類整理，再依據資料的相似關聯性做進一步分類後，並將資料編碼，作 為研究結果與討論的引用資料。以下為資料編號的整理表，如表 3-7 所示。

表 3-7

資料編號代號

資料編號 代表意義 S1 代表 1 號學生

問卷/S1 代表 1 號學生的學習感受問卷 回饋單/S1 代表 1 號學生的心智圖學習回饋單 教師日誌/140411 代表 2014 年 4 月 11 號的教師工作日誌

貳、資料分析

本研究之各項資料以電腦統計軟體 SPSS 12.0 進行處理，顯著水準以 α=.05 為 值，進行統計考驗。統計分析採相依樣本 t 考驗、單因子共變數分析、詹森-內曼 法及次數分配百分比，各項統計分析說明如下。

一、語文創造思考測驗

以語文創造思考測驗之流暢力、變通力及獨創力的前測分數為共變量，以實 驗處理為自變項，以語文創造思考測驗之流暢力、變通力及獨創力的後測分數為 依變項，進行單因子共變數分析，比較實驗組與對照組學生，在提升創造力方面 是否達顯著差異。

二、圖形創造思考測驗

以圖形創造思考測驗之變通力的前測分數為共變量，以實驗處理為自變項，

以圖形創造思考測驗之變通力的後測分數為依變項，進行單因子共變數分析，比 較實驗組與對照組學生，在提升創造力方面是否達顯著差異。以圖形創造思考測 驗之流暢力、獨創力及精進力進行詹森-內曼法，比較實驗組與對照組學生，在提 升創造力方面是否達顯著差異。

三、公民成績評量

四、學習感受問卷

心智圖法教學實施結束以後，讓實驗組學生填寫學習感受問卷，以次數分配 百分比進行逐題分析，能夠進一步瞭解實驗組學生，對心智圖法教學的學習感受。

五、心智圖法學習回饋單

心智圖法教學後，實驗組學生填寫心智圖法學習回饋單後，研究者將所蒐集 到的資料，依照學生的座號加以編碼，如….(S1)。根據所得資料，以資料的三角 交叉法進行分析，能夠瞭解實驗組學生，對心智圖法教學後的學習感受。

六、教師工作日誌

心智圖法教學實施過程，教師透過課堂觀察與課後反省，記錄在教師工作日 誌，依資料的類別及時間，以「類別／日期」的方式加以編碼，如｢教師日誌/140411

｣。根據所得資料，以資料的三角交叉法進行分析，能夠了解教師實施心智圖法後 學生的學習感受。