心智圖法教學影響學生創造力之分析

本節分析接受心智圖法教學的學生，以新編創造思考測驗為測驗工具，在語 文創造力與圖形創造力之成效。以下分為兩個部分，一為心智圖法教學影響學生 創造力之成效分析；二為心智圖法教學影響學生創造力之差異分析。

一、心智圖法教學影響學生創造力之成效分析

接受心智圖法教學的實驗組學生，以新編創造思考測驗為測驗工具，在語文 創造力與圖形創造力之成效。新編創造思考測驗的語文創造力分量表為流暢力、

變通力及獨創力；圖形創造力分量表為流暢力、變通力、獨創力及精進力。接受 心智圖法教學的學生，以新編創造思考測驗施測後，在語文創造力與圖形創造力 的前後測分數，進行帄均數相依樣本 t 考驗，其結果如表 4-1。

如表 4-1 分析結果顯示，實驗組的學生在語文流暢力的前後測得分上差異達顯 著水準(t=-2.75 ，p＜.01)，顯示接受心智圖法教學的學生，能提升語文流暢力。在 語文變通力的前後測得分上差異未達顯著水準(t=.09，p＞.05)，顯示接受心智圖法 教學的學生，未能提升語文變通力。在語文獨創力的前後測得分上差異達顯著水

準(t=-2.05，p＜.05)，顯示接受心智圖法教學的學生，能提升語文獨創力。

表 4-1

實驗組在創造力前後測之帄均數、標準差及 95%信賴區間 創造力

前測 後測

（n=29) （n =29) t(28) p 95%CI

M SD M SD LL UL

語文 流暢力 18.03 9.79 22.80 14.25 -2.75** .010 -8.30 -1.22 變通力 9.69 3.58 9.63 4.20 .09 .926 -1.44 1.57 獨創力 16 11.11 20.07 16.55 -2.05** .050 -8.14 .01 圖形 流暢力 19.90 7.89 24.52 11.50 -3.41** .002 -7.40 -1.84 變通力 11.21 4.07 12.10 4.09 -1.60 .122 -2.05 .26 獨創力 15.97 9.85 20.66 13.94 -2.80** .009 -8.12 -1.26 精進力 1.51 1.27 2.07 1.51 -2.58* .015 -.99 -.11

*p＜.05，**p＜.01

實驗組的學生在圖形流暢力的前後測得分上差異達顯著水準(t=-3.41，p＜.01)，

顯示接受心智圖法教學的學生，能提升圖形流暢力。在變通力的前後測得分上差 異未達顯著水準(t=-1.60，p＞.05)，顯示接受心智圖法教學的學生，未能提升圖形 變通力。在圖形獨創力的前後測得分上差異達顯著水準(t=-2.80，p＜.01)，顯示接 受心智圖法教學的學生，能提升圖形獨創力。在圖形精進力的前後測得分上差異 達顯著水準(t=-2.58，p＜.05)，顯示接受心智圖法教學的學生，能提升圖形精進力。

二、心智圖法教學與傳統講述教學影響學生創造力的差異分析

本節分析心智圖法教學的實驗組學生與接受傳統講述教學的對照組學生，以 新編創造思考測驗為測驗工具，在創造力方面的差異分析。新編創造思考測驗的 語文創造力分量表為流暢力、變通力及獨創力；圖形創造力分量表為流暢力、變 通力、獨創力及精進力。

實驗組與對照組學生前後測帄均數、標準差，如表 4-2。為考驗心智圖教學及 傳統講述教學在國中學生創造力上的教學效果是否有差異，乃以實驗組與對照組 的前測為共變數，以實驗組與對照組的後測為依變數，進行獨立樣本單因子共變

數分析。在進行共變數分析之前，頇進行組內迴歸係數同質性的基本假設考驗，

以下先以語文創造力的流暢力、變通力、獨創力及圖形創造力的變通力的前

**p＜.01，***p＜.001

如表4-4分析結果顯示，語文創造力的分量表，語文流暢力的後測得分上差異

p=.191，p＞.05)，顯示接受心智圖法教學與傳統講述教學法的學生的學生，在獨創 考驗檢定達到顯著(p值＜.05)，採用詹森-內曼法(Johnson Neyman)進行統計分析。

以下將依序以圖形創造力的流暢力、獨創力、精進力來進行詹森-內曼法(Johnson Neyman)的統計分析。

實驗組與對照組在圖形創造力的流暢力的組內迴歸係數同質性考驗檢定達到 顯著(p 值＜.05) 採用詹森-內曼法(Johnson Neyman)進行統計分析，計算出實驗組 與對照組的迴歸係數與截距、迴歸線相交點及差異顯著點，如表 4-5、4-6。

表 4-5

實驗組與對照組在圖形創造力的流暢力之迴歸係數與截距

組別 SSw(x) SSw(y) CPwj df ss"w(y) df bwj awj 實驗組 1744.69 3701.24 1975.55 28 1464.28 27 1.13 1.99 控制組 834.76 818.55 336.93 28 682.56 27 .40 8.42 表 4-5 中，bwj 為迴歸線的斜率，awj 為迴歸線的截距，實驗組的迴歸線斜率 bw1＝1.13，對照組的迴歸線斜率 bw2＝.40；實驗組的迴歸線截距 aw1＝1.99、控制 組的迴歸線截距 aw2＝8.42。

表 4-6

實驗組與對照組在圖形創造力的流暢力之迴歸線相交點及差異顯著點 Xo A B C XD

8.82 .21 -.03 -43.42 14.39 -14.06

表 4-6 中實驗組與對照組的迴歸線相交點 X o ＝8.82，實驗組與對照組的迴歸 線差異顯著點 XD ＝14.39 與-14.06。

實驗組與對照組組內迴歸線的方程式如下。

Y1＝1.99＋1.13X1

Y2＝8.42＋ .40X2

將實驗組與對照組的迴歸線斜率、截距與相交點、差異顯著點，帶入實驗組 與對照組組內迴歸線的方程式，可繪製成二條組內迴歸線，如圖 4-1。如圖 4-1 可 知，實驗組與對照組的組內迴歸線相交點 X o ＝8.82，實驗組與對照組的組內迴歸 線差異顯著點 XD ＝14.39 與-14.06，表示前測成績介於 14.39 與-14.06 間的受詴者，

經過實驗組與對照組之二種教學方式的後測成績沒有顯著差異，即實驗組與對照 組前測成績在 14.39 與-14.06 區間時，採用心智圖教學或傳統講述教學的後測成績 沒有顯著差異。前測成績在 14.39 以上者，實驗組與對照組之二種教學方式的後測 成績有顯著差異，即實驗組採用心智圖教學的後測成績顯著優於與對照組採用傳 統講述教學的後測成績；前測成績在-14.06 以下者，實驗組與對照組之二種教學方

式的後測成績有顯著差異，即對照組採用傳統講述教學的後測成績顯著優於實驗

＜.05) 採用詹森-內曼法(Johnson Neyman)進行統計分析，計算出實驗組與對照組 的迴歸係數與截距、迴歸線相交點及差異顯著點，如下表 4-7、4-8。

表 4-8

種教學方式的後測成績有顯著差異，即實驗組採用心智圖法教學的後測成績顯著 優於與對照組採用傳統講述教學的後測成績；前測成績在-16.98 以下者，實驗組與 對照組之二種教學方式的後測成績有顯著差異，即對照組採用傳統講述教學的後 測成績顯著優於實驗組採用心智圖法教學的後測成績。

從上述分析可知，如要提高學生的圖形獨創力的成績，受詴者前測成績在 8.56 以上者，採用心智圖法教學；受詴者前測成績在-16.98 以下者，採用傳統講述教學。

實驗組前測成績高於 8.56 分，有 23 人，佔 79%，實驗組前測成績，低於-16.98 分，有 0 人；對照組前測成績高於 8.56 分，有 11 人，佔 39%，對照組前測成績低 於-16.98 分，有 0 人。

實驗組與對照組在圖形精進力的組內迴歸係數同質性考驗檢定達到顯著(p 值

＜.05) 採用詹森-內曼法(Johnson-Neyman)進行統計分析，計算出實驗組與對照組 的迴歸係數與截距、迴歸線相交點及差異顯著點，如下表 4-9、4-10。

表 4-9

實驗組與對照組在圖形精進力之迴歸係數與截距

組別 SSw(x) SSw(y) CPwj df ss"w(y) df bwj awj 實驗組 45.24 63.86 35.97 28 35.27 27 .79 .86 對照組 78.00 22.43 8.00 28 21.61 27 .10 1.15 表中，bwj 為迴歸線的斜率，awj 為迴歸線的截距，實驗組的迴歸線斜率 bw1

＝.79，對照組的迴歸線斜率 bw2＝.10；實驗組的迴歸線截距 aw1＝.86、對照組的迴 歸線截距 aw2＝1.15。

表 4-10

實驗組與對照組在圖形精進力之迴歸線相交點及差異顯著點 Xo A B C XD

.42 .31 .08 -.73 1.29 -1.80

表中實驗組與對照組的迴歸線相交點 X o ＝.42，實驗組與對照組的迴歸線差異顯 著點 XD ＝1.29 與-1.80。

實驗組與對照組組內迴歸線的方程式如下。

Y1＝ .86＋ .79X1

分，有 0 人；對照組前測成績高於 1.29 分，有 10 人，佔 36%，對照組前測成績低 於-1.80 分，有 0 人。

三、綜合討論

(一)實驗組實驗前後創造力之差異情形

依相依樣本 t 考驗，實驗組學生在語文創造力之流暢力、獨創力及圖形創造力 之流暢力、獨創力、精進力前後測得分達顯著差異，在語文創造力、圖形創造力 之變通力前後測得分未達顯著差異。

實驗組學生在語文創造力之流暢力、獨創力及圖形創造力之流暢力、獨創力、

精進力前後測得分達顯著差異，研究者推論其原因為，心智圖法教學過程，請同 學蒐集大量的資料作整理，並採分組討論，進行口頭報告的方式，能使學生大量 吸收資訊並進行思考，整理想法，有條理地述說，能刺激學生的思考力及聯想力，

故能提升學生的語文創造力之流暢力及獨創力。心智圖法本身即為圖像，繪製心 智圖法能刺激大腦視覺思考，透過心智圖法教學，使學生喜歡畫圖並練習在文字 中加入自己喜愛的圖像，能使學生進行圖像思考，故能提升學生的圖形創造力之 流暢力、獨創力及精進力。

在語文創造力之變通力與圖形創造力之變通力前後測得分未達顯著差異，研究 者推論其原因為，從學生的新編創造思考測驗之語文創造力測驗中，發現學生因 生活經驗較少，思考的廣度及寬度有限，會侷限在生活中常見的物品或聯想到相 同種類的物品，雖然想得多，卻沒有發想出物品可以作為其他用途的想法，所以，

接受心智圖法教學的學生未能提升在語文創造力之變通力與圖形創造力之變通 力。

(二)實驗組與對照組實驗後創造力之差異分析

依獨立樣本單因子共變數分析，語文創造力之語文流暢力、變通力、獨創力 及圖形創造力的變通力的後測得分未達顯著差異，接受心智圖法教學與傳統講述

教學法的學生，在語文創造力之語文流暢力、變通力、獨創力及圖形創造力的變 通力無差異。

在語文流暢力、變通力、獨創力的研究結果與錢秀梅(2001)的研究類似，研究 者推論實驗組與對照組在語文流暢力、變通力、獨創力無顯著差異的原因，應該 是心智圖法教學的時間不夠長，在語文創造力練習的時間不夠多。從實驗組的創 造力成效來看，實驗組學生語文創造力的分數大幅提升，而對照組學生的分數只 有微幅上漲，所以，如果能延長心智圖法教學時間，實驗組與對照組的學生在語 文流暢力、變通力、獨創力應會有顯著差異。

(三)實驗組與對照組實驗後創造力之差異分析

依詹森-內曼法，實驗組與對照組的學生在圖形創造力之流暢力、獨創力及精 進力的差異情形如下。

1.在圖形流暢力部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-14.06 分與 14.39 分間,在後測分數沒有差異；前測分數在 14.39 分以上，在後測分數有差異；在圖 形獨創力的部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-16.98 分與 8.56 分間, 在後

1.在圖形流暢力部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-14.06 分與 14.39 分間,在後測分數沒有差異；前測分數在 14.39 分以上，在後測分數有差異；在圖 形獨創力的部分，實驗組與對照組的學生，前測分數在-16.98 分與 8.56 分間, 在後