研究設計

本研究依據研究目的及理論與文獻探討的結果，建構本研究的研究架構，藉 以分析心智圖法教學對學生創造力的影響。本研究以心智圖法教學為自變項，學 生的創造力表現、公民科的學習成效及學生的學習感受為依變項。

壹、研究的架構

本研究的架構如圖 3-1。

依變項 1.學生的創造力表現 2.公民科的學習成效 3.學生的學習感受 自變項

實驗組：心智圖法教學 控制組：傳統講述教學

控制變項

1.教學對象 2.教學者 3.教學內容 4.教學時間 5.評量工具 6.評分者

圖 3-1 研究的架構

以下針對本研究相關的變項說明如下：

一、自變項

本研究中的自變項為心智圖法教學，實驗組學生接受心智圖法教學，對照組 學生接受傳統講述教學。

二、依變項

(一)學生的創造力表現、(二)公民科的學習成效、(三)學生的學習感受。

三、控制變項

控制變項主要在控制可能影響實驗結果的其他變項，本研究的控制變項主要 包括教學對象、教學者、教學內容、教學時間、評量工具、評分者，分述如下：

（一）教學對象

實驗組與對照組的學生依照 102 學年度入學智力測驗，採 S 型編班，透過學 生基本資料調查，選擇學習成尌與家庭背景相似的班級，故兩班的基本條件大致 相同。為了解實驗組學生是否產生霍桑效應，故再挑選相似條件的一班進行實驗 教學，以比較兩班的學習效果。為避免對照組學生產生強亨利效應，研究者未告 知對照組學生有關實驗教學的事項；其他未實驗的班級，會帶入部份相關的教學 活動，避免形成教學方式上的落差。

（二）教學者

研究者在進行實驗組與對照組教學前，為避免產生實驗者的效應，教學者不 但先熟稔教材並練習教學方式，也保持帄常心的心態，避免過度激勵學生，使實 驗結果產生誤差。

（三）教學內容

實驗組實施心智圖法教學，對照組實施傳統講述教學，二班皆使用康軒一下 課本中的社會互動、社會團體、社會規範及社會文化的單元內容進行教學，課本 內容及進度都一樣。

(四)教學時間

實驗組與對照組皆是每週一節課，每節課為 45 分鐘，兩班都上滿十二節課。

(五)評量工具

1.新編創造思考測驗

(1) 語文創造思考測驗分數、(2)圖形創造思考測驗分數。

2.公民成績評量 3.學習感受問卷

4.心智圖法學習回饋單 5.教師工作日誌

實驗組及對照組的所有施測皆由研究者本人親自進行，實施程序及注意事項 均依照新編創造思考測驗手冊中的規定進行。為避免實驗組與對照組在測驗上因 為時間不同而影響評鑑結果，實驗組與對照組在統一時間（實驗教學前一週）進 行前測；教學介入後，在統一時間（實驗教學完畢後一週）進行後測。

（六）評分者

前、後測的評分由研究者予以計分，以避免評分者變項干擾兩組施測結果。

貳、實驗設計

本實驗研究採準實驗設計，即不等組前後測實驗設計，實驗組進行心智圖法 教學的學生人數 29 人；對照組進行傳統講述教學的學生人數 28 人。其實驗設計 模式如表 3-1，實驗處理前實驗組和對照組分別進行前測(Y1、Y3)，前測結束之後，

實驗組與對照組分別進行實驗處理(X1、X2)，待實驗處理結束後，實驗組和對照 組再分別進行後測(Y2、Y4)。

表 3-1

研究實驗設計模式

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 Y1 X1 Y2

對照組 Y3 X2 Y4

Y1、Y3：表示前測，在實驗教學之前，實施新編創造思考測驗、自編公民成績評 量。

Y2、Y4：表示後測，在實驗教學之後，實施新編創造思考測驗、自編公民成績評 量，同時實驗組學生填寫學習感受問卷、心智圖法學習回饋單。

X1：表示實驗處理，實施心智圖法教學。

X2：實施傳統講述教學。