研究工具

本研究所使用的研究工具：心智圖法教學、新編創造思考測驗、公民績評量、

學習感受問卷及心智圖法學習回饋單，分別詳述如下。

壹、心智圖法教學

本研究之心智圖法教學是研究者依據 Tony Buzan(1974)的心智圖法理論基礎，

編擬的心智圖法教學策略，實施於國中一年級社會領域公民科，茲尌心智圖法教

學的基本架構與課程大綱，分別說明如下：

一、基本架構

（一）課程名稱：心智圖法教學－社會互動單元到社會文化單元。

（二）適用學生：國中一年級學生。

（三）教學時間：民國 103 年 2 月 14 到 5 月 16 日，為期十二週，每週上一節課，

共計十二節課（45 分鐘 x 1 節課 x 12 週）。

（四）課程目標：

1.學生了解並熟悉心智圖法。

2.教師將心智圖法融入國中社會領域公民科。

3.提升學生的學習成效。

4.增進學生的創造力。

（五）設計理念：

採心智圖法教學策略與問、想、做、評教學模式，進行心智圖法教學。

1.引導階段：先對心智圖法做初步介紹，並簡單繪製心智圖法，使學生了解心 智圖法的規則及繪製步驟。

2.實作階段：將心智圖法融入國中社會領域公民科。教師先全班教學並示範，

學生有初步概念並加以模仿與改編並以小組方式發表分享，藉由彼此觀摩與回饋，

逐步修正自己的心智圖，對自己學習內容作綜覽，以提升學生創造力與學習成效。

3.應用階段：讓學生可以實際運用心智圖法，解決個人在日常生活中所面臨的 問題。

二、課程大綱

貳、新編創造思考測驗

本研究採用新編創造思考測驗，乃由吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、劉 士豪、陳玉樺等，以 J. P. Guilford 和 E. P. Torrance 理論為基礎，於 1998 年修訂完 成新編創造思考測驗。依其測驗內容、適用範圍、信度及效度說明如下：

一、測驗內容

本測驗包含以「竹筷子的不尋常用途」編製語文創造思考測驗，包括流暢力、

變通力、獨創力等三項分數；以「人」字圖形編製圖形創造思考測驗，包括流暢 力、變通力、獨創力、精進力等四項分數。

二、適用範圍

本測驗從帅兒到成人皆可適用，但測驗常模是以國小五年級學生到研究所學 生為對象所建立的。

三、信度

在評分者一致性信度方面，語文或圖形創造思考測驗的流暢力、變通力、獨 創力均達.93 以上，圖形創造思考測驗的精進力.79。在再測信度方面，語文創造思 考測驗的流暢力的再測相關.99，變通力.95，獨創力.91；圖形創造思考測驗的流暢 力的再測相關.96，變通力的再測相關.94，獨創力的再測相關.86，精進力的再測相 關.91。

四、效度

本測驗以拓弄思文字創造思考測驗乙式中的｢空罐子｣，和拓弄思圖形創造思 考測驗甲式中的｢線條｣活動為效標。新編語文創造思考測驗和拓弄思語文創造思 考測驗兩者的相關，分別為流暢力達.70，變通力達.62，新編語文創造思考測驗可

作為｢空罐子｣用途之複本量表。新編圖形創造思考測驗和拓弄思圖形創造思考測 驗兩者的相關，分別為流暢力達.75，變通力達.63，新編圖形創造思考測驗可作為 線條之複本量表。

參、公民成績評量

一、測驗內容

研究者以康軒版一下社會領域公民科的課本之社會互動、社會團體、社會規 範及社會文化的單元內容為主，自編公民成績評量，題型為四選一的單選題，初 步編訂有 32 題，做為前後測。

二、信度

研究者以自編公民成績評量進行再測信度考驗，將自編的一年級公民成績評

量於國二學生進行施測，並間隔兩周的時間，再對相同的國二學生，以相同的評 量詴題進行重複施測，以求兩次成績的相關，Pearson 相關係數為.71，顯示重測信 度良好。

三、效度

研究者以自編的公民成績評量進行效標關聯效度考驗，將國二學生在國一下

學期的三次公民成績評量的帄均作為外在校標，以自編的一年級公民成績評量於 國二學生進行二次施測的帄均成績與外在校標成績求相關，Pearson 相關係數為.67，

顯示校標關聯效度良好。

四、詴題分析

研究者將自編公民成績評量於現今兩班國二學生進行預詴施測，回收後，進 行詴題分析，結果如下表 3-6。

表 3-6

根據測驗學家 R. C. Ebel 和 P. A. Frisbie 所訂的標準，一般詴題的鑑別度可接受 的最低標準為.25 以上，故保留鑑別度.25 以上的詴題，刪除第 5、19 題，保留其 餘 30 題為正式測驗題目。根據測驗學家 C. I. Chase 所訂的標準，一般詴題以難 度.40~.80 做為選擇的標準，故保留難度.40 到.80 之間的詴題，刪除第 5 題，保留 其餘 31 題為正式測驗題目。根據上述詴題評鑑結果，刪除第 5、19 題。

肆、學習感受問卷

研究者參考黃玉琪(2006)、楊純雅(2008)之研究，自編學習感受問卷。在實驗 教學結束之後，實驗組學生填寫學習感受問卷後，將問卷內容進行統計分析，並 分析統計結果與形成原因。

伍、心智圖法學習回饋單

研究者參考涂亞鳳(2005)、劉冠汶(2007)之研究，自編心智圖法學習回饋單。

在實驗教學結束之後，實驗組學生填寫心智圖法學習回饋單，將內容進行統計分 析，並分析統計結果與形成原因。

陸、教師工作日誌

研究者在教學過程中，除了觀察學生課堂表現外，並於課後記錄學生課堂表 現、教師教學反省於教師工作日誌。教學工作日誌之編號，以日期編碼如：2014 年 2 月 14 日，其編號為 140214。透過教師教學日誌，以深入瞭解學生學習感受並 作為未來研究結果和教學改進的參考。

前述肆、伍、陸三項，以資料的三角檢證方法，將三者有共同意見之處，列 為本研究之結果。