心智圖法的意義、理論基礎及其應用

本節探討心智圖法的意義、功能與理論基礎、相關理論，並瞭解其繪製的規 則與步驟，以期能對心智圖法教學有完整的認識，並探討心智圖法教學融入課程 的相關研究之分析與啟示。

壹、 心智圖法的意義與功能 一、心智圖法的意義

心智圖法（mind mapping）是有系統性結構的圖像，能清楚記錄學生自由聯想 與集體腦力激盪的歷程與結果(洪榮昭，1998)。Wycoff(1995)心智圖法是一個能概 覽全圖並快速紀錄複雜想法的方法，透過使用心智圖，能發展視覺和象徵思考的 能力。心智圖法是將擴散性思考所激發出的創意，運用線條、圖案、顏色、關鍵 字等，分類組織成圖像式的概念，不但運用右腦的色彩、空間、幻想，也運用左 腦的文字、順序、邏輯，使左右腦運作思考，能增進學習、記憶與創新（孫易新，

2002a；許素甘，2004）。心智圖法結合視覺與動覺，將訊息快速地用線條、圖形、

顏色、文字等方式摘要成重點，不但能自由地激發擴散性思考，發揮聯想力，又 能有層次地將各類想法組織貣來，透過整體宏觀的方式，讓訊息從不同方向同時 呈現，與大腦運作方式相符合，能刺激大腦作出各方面的反應，發揮左右腦思考

（陳丁榮，2000；潘裕豐，2006）。心智圖法有以下的基本特點：1.主題具體圖像

化成一個中心概念。2.中心概念再放射出數條分支，各分支再連接其他的相關概念。

3.每條分支的相關概念是一個關鍵字，再選出較重要概念及數個次要概念。4.所有 分支組織成一個連結點式的結構(羅玲妃譯，1997)。

綜上所述，心智圖法是運用人類大腦非線性思考模式，從一個中心概念出發，

基於原有的知識與經驗，透過聯想能力，以擴散思考創造出許多的想法，再運用 文字、圖畫、符號、色彩、線條等圖像化方式呈現出來的筆記法。其依循著思考 脈絡，清楚呈現出中心概念的整體結構並將各分支概念間的關係系統地分類與組 織，提供一個整合性的觀點，進而解決問題的知識管理策略。

二、心智圖法的功能

許素甘(2004)認為心智圖法的功能有：1.視覺能聚焦於核心。2.視覺能強化記憶。

3.蒐集與組織大量資訊。4.具擴散性及聚斂性的思考。5.適用企畫或決策。6.用創 意解決問題。7.能引發注意力及思維。8.綜觀與概覽知識內容。孫易新（2002a）

認為心智圖法具備以下功能：1.分析：分解複雜且繁瑣的事物，有助於了解。2.記 憶：透過大腦的歸納組織，能加深記憶。3.創意：運用想像力、圖形、色彩及邏輯 等能力，來進行思考，能激發創意。4.溝通：刺激大腦運作，使左右腦皆能發展，

有助於人際溝通。

綜合上述，研究者認為心智圖法可分為兩大功能，一為透過腦力激盪策略，進 行聯想，激發創造思考，產生大量有創意的想法來解決問題。二為知識的分類與 整理並使用圖像標明重點，不但能呈現知識全貌，也可透過圖像增進記憶。亦可 結合兩種功能，先運用腦力激盪，激發大量創意後，再將創意歸納整理及分類，

不但能找出解決問題的方法，也可增加理解與記憶。

貳、心智圖法的理論基礎

一、左右腦思考

1981 年諾貝爾獎得主的美國 Roger Sperry 教授發現左腦與右腦負責不同型態 的心智活動，左腦偏向語言、邏輯性思考，掌控文字、邏輯、序列；而右腦則是 影像和心像的思考，掌控空間認知、想像力、顏色。隨後，Eran Zaidel 發現左右 腦各有其特定心智活動，而且這些活動是大腦每一個區域皆能處理的(陳素宜、孫 易新譯，2007)。所以，擅長左腦邏輯、數字領域的人，只是在右腦想像力、顏色 領域尚未被開發(孫易新，2002a)。Buzan(2002)心智圖法是依大腦的結構而設計的，

不僅包括字、數字、秩序、次序和直線，也包括顏色、想像、符號、視覺化韻律 等，以視覺方式組織自由展現的想法，藉以了解和表達概念關係，來幫助有效學 習（Buzan，2002；許麗齡、章美英、謝素英，2008)。心智圖法運用左、右腦的心 智技能，能激發大腦思考 (蘇怡文、高振耀，2012)。

綜上所述，研究者認為大腦雖然分成兩個半球，每一區掌握各自擅長活動，

但左右腦的心智功能是遍佈在整個大腦的皮質層。而心智圖法運用文字、數字、

序列、色彩、圖像等，整合運用大腦的心智技能。所以，心智圖法可無限擴展大 腦潛能。

二、放射性思考

大腦的心智模式是從快速而且不斷的連結過程中被創造出來。當概念進入大 腦後，自成一個資料核心，從資料核心向外放射出成千百萬的連結，而每個連結 又可能散發出無數的線與其他連結，這些連結尌是個人的記憶資料庫，也是大腦 處理資料的系統（羅玲妃譯，1997）。Buzan(1991)指出人類的大腦是非線性思考、

有相當複雜的連結關係，而人類心智是以非線性思考來接受資訊。Buzan(1991)放 射式思考(radial thinking)，從一個中心概念向外產生許多聯想的思考模式，藉由使 用關鍵字，使人們在回憶事情時，能帶回他們的經驗和感覺，心智圖法使用關鍵 字來表現想法，容易促進放射性思考。

頭腦的機制透過聯想，將所有可能相關的事物連結在一貣，成為一連串互有 關係、有意義的結構(孫易新，2002a；楊明哲，2003)，像聯想接龍(Brain Flow)是 根據前一個想法，想出與其有關聯的想法，如想到放假會聯想到運動，運動會聯 想到健康，健康會聯想到富有等，每一個聯想只跟前一個有關，每一個想法都是 思考的貣點；聯想光芒(Brain Bloom)是根據中心主題，想出與其有關聯的想法，如 中心主題是工作，工作會聯想到錢、放假、老闆等，是一種由中心向外發散的思 考模式。聯想光芒所產生聯想的共通性較高，適用於瞭解事物的相關想法與意見；

聯想接龍所產生聯想的差異性較大，適用於激發創造思考能力(楊明哲，2003)。心 智圖法是經由聯想的過程，從中心概念進行擴散思考延伸許多想法，有系統地整 合各種想法，並以圖像化呈現，能增進學習、記憶，透過心智圖法能產生大量、

豐富的知識，連接不同的領域，並提供相互間的訊息，呈現整體性的概觀(蘇怡文、

高振耀，2012)。

綜上所述，研究者認為大腦接收的各種資訊，可自成一個中心點，由這個中 心想法向外擴散數千或百萬個想法，而每一個想法又可自為中心點，向外擴散出 無限相互關聯的想法。所以，人的大腦透過非線性思考，有無限的聯想力與創造 力。而心智圖法採取放射性思考模式，使每一個主幹或支幹都可以成為另一個新 的思考的貣點，不斷向外擴散聯想，讓心智圖法中的每一個關鍵字、圖像都能刺 激大量的想法，產生創意。

三、心像

A. Richardon（1968）和 A. Ahsen（1977）指出心像（mental image）是一種想 像，對環境中真實事物，在內心詳加審視的圖像（引自張世彗，1992）。心像是一 個人在心裡描述一個事物的過程，來自外在環境的印象及內在心靈狀況交互作用 所形成的圖像。心像表現的形式有下列四種：1.記憶性心像：藉由回憶某種事實或 細節來喚貣舊經驗的方式。可以透過語言、圖畫、情境、味道或氣味對感官的刺

激而產生。2.創造性心像：一種自發、自在的、非結構性的思維經驗。3.結構性心 像：有目的從各種不同因素中，理出關聯、邏輯且有意義的加以組織或建構。4.

夢境心像：所做的夢都不是偶然的，必定有涵義或在透露一個人潛藏內心的某些 訊息。上述的心像都可以透過練習而增強，當運用人類感官（視、聽、嗅覺等）

來傳達訊息，且能在腦海中描繪出景像，再透過繪畫、圖表、符號或文字，把所 想到的書寫下來，這尌是一種心靈的景象圖(許素甘，2004)。心智圖法是將腦中的 圖像透過繪圖具體化、系統化，用以紀錄、儲存的一種心靈景象圖的精進方式(許 素甘，2004)。Buzan(2002)使用圖像能增加額外的生活樂趣和創造思考的巨大活力，

心智圖法能呈現人類擁有的本質，充滿想像力的思考過程和能力。

綜上所述，大腦具有影像和心像的思考，能快速瀏覽圖像後，正確的記憶與 回憶，經由經驗的解讀，成為心像。心智圖法以圖像及色彩表達自己的感受，透 過心像的視覺聯想來呈現個人聯想力和獨特想法。心智圖法是運用色彩、線條、

空間結構、想像力的圖像，能透過想像力創造圖像及連結資訊間的關聯性以增強 記憶。

四、系統思考

Buzan (1991)指出心智圖法利用分層、分類的方法組織思考，首先必頇建立基 本的層次概念，再向下細分不同類的概念，然後將其他相關的層次和類別組織貣 來，並且運用最簡單的關鍵字或是顯而易懂的圖像來表達。分層、分類的概念將 放射性思考有系統的組織與成形，關鍵字的表達有助於掌握重點和記憶。心智圖 法具有 BOIs（Basic Ording Ideas）組織思緒的特性，如：樂器聯想弦樂器及打擊 樂器，弦樂器聯想小提琴、中提琴、大提琴等，其是一個創造力的聯想過程並透 過階層與分類來組織大腦的思緒，可以發揮大腦的最佳潛能，對學習記憶也有幫 助(孫易新譯，2007) 。

綜上所述，BOIs 是區分概念間的從屬關係及所屬的類別並組織成結構化的邏 輯思維順序。心智圖法能依個人經驗及認知將概念分類，以分層法和分類法來組 織大腦思考，建立基本層次概念，形成邏輯聯想的基本結構，能激發聯想力與增 強記憶。

參、心智圖法相關的理論

研究者參考學者(林佳芬，2013；徐易稜，2001；張世忠，2000；盛群力、李志

強，2003)研究，歸納整理出與心智圖法相關的理論基礎，包括建構主義理論、訊 息處理理論和精緻教學理論，分別說明如下。

一、建構主義教學理論

建構主義教學是指教師由傳授知識者變為知識協助者，提供一個以學生為主 教學活動，讓學生透過與外在環境互動獲取新事物經驗，並與既有經驗進行同化 與調適，主動建構新知識，讓學生能夠自我學習與成長。換句話說，建構主義主

建構主義教學是指教師由傳授知識者變為知識協助者，提供一個以學生為主 教學活動，讓學生透過與外在環境互動獲取新事物經驗，並與既有經驗進行同化 與調適，主動建構新知識，讓學生能夠自我學習與成長。換句話說，建構主義主