創造力的定義與理論

一、創造力的定義

創造力由美國心理學家Guilford於1950年提出後，開始逐漸受到重視(毛連 塭、郭有遹、陳龍安與林幸台，2000)。但是，由於創造力是個很複雜的概念，

研究者會因為取向不同、領域不同而對創造力提出不同的見解，所以創造力的定 義尚未有統整一致的共識（邱皓政，2005）。直至目前的創造力研究，學者Rhodes

（1961）歸納出的「四P」仍是解釋創造力成份的重要依據。第一個 P是指個人 特質（Person），個人特質面向旨在探討具有高創造力者應具備的人格特質，或 是比較高創者與低創者兩者之間的人格特質不同之處（Oldham & Cummings, 1996）。第二個 P是指歷程（Process），注重在分析產生創意的過程與階段。

用歷程向度解釋的創造力是指在問題情境中，超越過往的經驗，突破習慣的限 制，進而行程新觀念的一種心理歷程(張春興，2006)。第三個 P 是指產品

（Product），注重於界定創造性產品的標準（Amabile, 1997; Sternberg & Lubert, 1996），具創造力產品必需具備(1)新奇或獨特性；(2)適當性或實際性(詹秀美，

1990)。第四個 P 是指壓力、環境（Press），探討壓力或環境對創造力發展的 影響（Amabile, 1988; Amabile, Conti, Lazenby,& Herron,1996; Oldham &

Cummings, 1996）。在詹志禹 (2005)的研究中顯示，父母如能提供開放性的支

持氛圍，支持孩子的創意行為，較容易教養出較高創造力的孩子。Amabile（1996）

也指出，當教室氣氛為內在正向的導向時，學生的內在動機會隨之增強，進而增 強創造力。

歸納創造力的定義可分為單向度觀點與多向度觀點兩種，單向度是指用單一 因素來看待與說明創造力，而多向度觀點認為創造力是多種因素的構成，在不同 因素之間的相互作用之下，才足以完整說明創造力的意義(陳文家，2010)。早期 的創造力研究多從前述「四P」的其中一個向度來探討創造力，近年來有越來越 多的學者強調由多向度及動態發展的互動角度來探究創造力(張世彗，2007)。

1999年學者Sternberg 與 Lubart於回顧過去的研究，將創造力的研究分類成七 種研究取向，分別是神祕 ( mystical )、心理動力 ( psychodynamic )、實用 ( pragmatic )、心理計量 ( psychometric )、認知( cognitive )、社會人格 (social-personality)以及匯合(confluence)取向(葉玉珠，2006)。近年來創造 力的研究取向漸漸轉變為匯合取向(Sternberg & Lubart, 1999)而匯合取向即採 用多向度的觀點來探討創造力，認為創造力的研究必須融入個人與環境、文化的 各種因素，才能比較週全的瞭解創造力與創造產品的產生，而匯合取向也是本研 究主要依據的理論。

二、匯合取向的創造力理論

匯合取向（confluence approach）是指創造力的各種成份的聚合，在各個 匯合取向中，較常被提及的包含： Amabile (1983) 創造力成份理論、

Csikszentmihalyi (1988) 的創造力系統觀點、Gardner(1993)的互動觀點、

Sternberg 與 Lubart（1996）的創造力投資觀點以及我國學者葉玉珠（2000) 的 生態系統模式等。茲分述如下：

(一)、Amabile 的成份模式

Amabile (1983)提出成份模式(Componential model)，將個體創造力的產 生，包含三成份：領域相關技能(domain-relevant skills)、創造力相關技能 ( creativity-relevant skills )以及工作動機( task motivation ) ，Amabile 認為，領域相關技能與創造力相關技能是個人可能產出卓越創造力表現的基礎，

然而，內在動機則是決定創造力表現程度高低的關鍵性因素(張世彗，2007)。而 三者的關係如圖 2-1 所示。

圖 2-1 Amabile 的創造力三要素

創造力表現是三種成份交互作用的結果。在此模式中，領域相關的技能是在 領域中成就表現的基礎，主要包含個人基本知識、專業知識和技巧。創造力相關 的技能主要包含促成創造力產生的思考模式對與工作形式。內在動機則涵蓋個人 對工作的動機變項，包含個人對某一活動的偏好程度，以及受到外界壓力，使內 部動機受到干擾，而減低創造力發生的可能。Amabile (1996)又加入社會環境的 成分，強調支持的社會環境會促進個人的內在動機，進而統合外在動機，產生正 面效果。根據創造力表現的三成份分析創造力表現的成份模式，如下表 2-1 所示。

領域技能 創造力技能

工作動機 創造力

表 2-1 資料來源: Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. New York, NY: Springer-Verlag.P.68.

(二)、Csikszentmihalyi 的系統理論

Csikszentmihalyi(1988)的系統理論(A System Perspective)認為創造力 是一種由個體(Individual)、領域(Domain)及學門(Field)三種要素互動的過 程。第一項要素個人：係指個體之人格特質、認知歷程和動機等。第二項要素領 域：是指某一領域之知識與技能，而創造之發生必定立基於相關領域的知識體系 上才有發生的可能。第三項要素學門：是指該領域的專家及成功人士。想法或產 品是否具創造力，通常需經由這群人依據某些標準加以評定，其角色就如同守門 人一般， Csikszentmihalyi 認為創造力便是在如此之個人與社會脈絡的動態關 係中產生，Csikszentmihalyi的創造力系統模式如下圖2-2所示(張世彗，2007)。

圖 2-2 Csikszentmihalyi 的創造力系統模式

資料來源:張世慧（2007）。創造力--理論、技法與教學。台北：五南。

(三)、 Gardner 的創造力互動觀點

Gardner(1993)依據 Csikszentmihalyi 的系統觀點提出了創造力互動觀點 ( Creativity Interaction Perspective )。Gardner 認為影響創造力的要素主 要有三個，包含：個人（individual）、他人（other persons）與工作（work）。

個人指兒童或是學有專精的人；工作則指學科領域相關的訊息系統；而他人對兒 童來說是指老師、家人或同儕友伴，對成年人來說就是指競爭者、支持者或是對 其創造力的評判者，這三者會交互影響 (張世彗，2007)。Gardner 創造力互動 觀點如圖 2-3 所示。

圖 2-3 Gardner 的創造力互動觀點模式

資料來源:張世慧（2007）。創造力--理論、技法與教學。台北：五南。

(四)、Sternberg與Lubart的創造力投資理論

Sternberg(2000)認為創造力就像智力一樣，是人人都有的能力只是程度不 同而已，每個人的創造力都可以被發掘和培養的，並使之達到某一個理想程度。

Sternberg與Lubart (1996)擴充創造力的發展為個人的六項資源，包含：智力、

知識、思考型態、人格特質、動機與環境情境，並強調唯有這六項資源都恰當運 用，創造力才會產生(張世彗，2007)。而創造力投資理論 (An Investment Perspective)即認為若個體能妥善運用這六個彼此相關連的資源，則會有高創造 性的表現。好的創造者如同好的投資者，善於在市場裡買低賣高(Buy low and

個人

兒童或是學有專精的人

其他人

兒童時期：老師、家人、同儕 成年時期：競爭者、支持者、

評判者

工作

學科領域相關訊息系統

sell high)。買低是指生產出別人尚未知曉或是鄙棄但有高成長潛力的想法；賣 高是指在這個想法或產品變成很有價值時，就要放手賣掉再去進行新的創造。

(五)葉玉珠的創造力發展生態系統模式

葉玉珠（2000)重新定義學者 Bronfenbrenner(1979)提出的四個生態系統名 稱的意義，提出創造力發展生態系統模式( The ecological systems model of creativity development )。此模式提出創造力的產生並非單一向度的思維發 展，而是由於一個多層面的複雜系統交融所產生出來的。其中小系統

(Microsystem)指個體與生俱來及學習而得的特質，如知識、經驗、智能、意向、

技巧/策略等，這些特質為產生創造性產品的必要條件。中系統(Mesosystem) 指 個體成長的家庭及學校環境(包含正式與非正式學校教育)環境，此系統會與小系 統互動並影響小系統中個人特質的發展。外系統(Exosystem)指與個體工作有關 的組織環境，此系統會與小系統產生互動而影響創造性產品的產生。而大系統 (Macrosystem) :個體所在社會的文化、習俗、社會價值觀、社會期望等，此系 統除了會影響前述三個子系統的發展外，更會影響創造性產品的評價。四個子系 統的關係說明如下圖2-4：

圖 2-4 創造力發展生態系統模式

資料來源:葉玉珠(2000)。創造力發展的生態系統模式及其應用於科技與資訊領 域之內涵分析。教育心理學報，32(1)，95-122。

三、小結

綜合匯合取向的各個觀點的因素變項，會發現各學者論述有許多相同之處，

茲將對影響創造力的各因素變項整理如下表 2-2。

表 2-2

影響創造力的因素變項 Amabile

的成份 模式

Csikszent mihalyi的 系統觀點

Gardner 的互動

觀點

Sternberg 的投資理論

匯合取向的研究方向是強調創造力是個人與環境之間的交互作用。表2-2 中，符號ˇ代表在匯合取向觀點中不同學者所提及的因素變相。由上表可得知，

在創造力表現的七個相關變項中，環境、個人特質、領域相關知識技能等是較多 數學者均提到的因素，故本研究將以此三種因素做為影響創造力發展的主要因 素，也以此因素作為本研究之量表編製的主要構念。