第四章 資料分析
第四節 基本資料變項對潛在變項之差異分析
本節以本研究問卷第二部分基本資料對各潛在變項進行差異分析，個人基 本資料包含年級、性別、地區、視覺藝術才藝班學習時間、得獎紀錄，潛在變項 包含人格特質、領域知識技能、家庭環境、學校環境與社會環境。
一、背景變項分析
（一）性別差異檢定
不同性別的學童在在視覺藝術創造力人與環境的各面向間之描述性及差異 性統計資料分析結果如下表 4-14。由統計結果發現，國小高年級男童與女童在 人格特質(-2.995***)、知識技能(t=-5.134***)、家庭環境(t=-2.835**)、學校環境 (t=-3.173**)及社會環境(t=-2.647**)因素上均有顯著差異。女童在人格特質、知 識技能、家庭環境、家庭環境學校環境及社會環境向度的平均數高於男童。而性 別變項可以解釋人格特質 1.2%的變異量，從效果值或關聯強度指數值的判斷 上，解釋變異量在 6%以下，表示變項間屬微弱關係；解釋變異量在 16%以上，表 示變項間屬強度關係；介於二者之間，表示變項間屬中度關係(吳明隆，2011)，
故依此標準來看，性別變項可以解釋人格特質 1.2%的變異量，代表兩者屬微弱 關係，從統計考驗數值檢核來看，上述推論的裁決正確率為 95.3%。性別變項可 以解釋知識技能 3.7%的變異量，從效果值的大小來看兩者屬微弱關係，而上述 推論的裁決正確率為 99.9%。性別變項可以解釋家庭環境 1.1%的變異量，從效果 值的大小來看兩者屬微弱關係，上述推論的裁決正確率為 80.8%。性別變項可以 解釋學校環境 1.5%的變異量，從效果值的大小來看兩者屬微弱關係，上述推論 的裁決正確率為 88.7%。性別變項可以解釋社會環境 0.9%的變異量，從效果值的 大小來看兩者屬微弱關係，上述推論的裁決正確率為 75.3%。故根據結果顯示，
國小高年級女童在視覺藝術創造力個人及環境因素上有較高的得分。
表 4-14 性別之描述性及差異性統計資料分析
變項 人數 平均數 標準差 T 值 η2 統計考驗力
人格特質
男性 332 3.65 .826 -2.995*** .012 84.7%
女性 321 3.83 .717 知識技能
男性 332 3.19 1.01 -5.134*** .037 99.9%
女性 321 3.59 .978 家庭環境
男性 332 3.44 .999 -2.835** .011 80.8%
女性 321 3.66 .985 學校環境
男性 332 4.00 .867 -3.173** .015 88.7%
女性 321 4.20 .784 社會環境
男性 332 1.34 .362 -2.647** .009 75.3%
女性 321 1.41 .342
**p<.005 ***p<.001
（二）年級差異檢定
不同年級的學童在在視覺藝術創造力人與環境的各面向間之描述性及差異 性統計資料分析結果如下表 4-15。從國小五年級和六年級學童在視覺藝術創造 力個人與環境的各面向間之獨立樣本 T 考驗結果發現，國小五年級和六年級學童 在家庭環境(t= 3.160**)及學校環境(t= 2.340*)構面上達顯著差異。五年級學童 於家庭環境因素(M= 3.67)及學校環境因素(M= 4.17)的平均數均高於六年級。家 庭環境變項的η2值為.015，表示年級變項可以解釋家庭環境 1.5%的變異量，從 效果值的大小來看兩者屬微弱關係，從統計考驗數值檢核來看，上述推論的裁決 正確率為 88.4%。學校環境變項的η2值為.008，表示年級變項可以解釋學校環 境 0.8%的變異量，從效果值的大小來看兩者屬微弱關係，從統計考驗數值檢核 來看，上述推論的裁決正確率為 64.7%。故根據結果顯示，國小五年級和六年級
學童在視覺藝術創造力人格特質因素、知識技能社會環境因素上均無顯著差異。
而在家庭環境因素及學校環境因素上有五年級均較六年級有較高的得分，表示五 年級學童較六年級學童有對影響視覺藝術家庭環境和學校環境具有較佳的知覺。
表 4-15 年級之描述性及差異性統計資料分析
變項 人數 平均數 標準差 T 值 η2 統計考驗力
人格特質
五年級 333 3.79 .807 1.750 六年級 320 3.69 .747
知識技能
五年級 333 3.46 1.01 1.934 六年級 320 3.31 1.07
家庭環境
五年級 333 3.67 .991 3.160** .015 88.4%
六年級 320 3.43 .990 學校環境
五年級 333 4.17 .777 2.340* .008 64.7%
六年級 320 4.02 .882 社會環境
五年級 333 1.37 .370 -.880 六年級 320 1.39 .337
*p<.05 **p<.005
（三）地區差異檢定
居住在不同地區的學童在視覺藝術創造力個人與環境的各面向間之單因子 變異數分析結果發現，在不同地區的學童僅於學校環境(F= 8.147***)因素構面上 具有顯著差異，進一步事後比較發現，南部地區學童之視覺藝術創造力學校環境 優於中部及北部地區學童。從關聯強度指數來看，關聯強度數值為.021，表示居 住地區變項可以解釋學校環境總變異量的 2.1%，從效果值的大小來看兩者屬於 微弱關係，而此推論的統計考驗力為.959，表示作以上統計推論時，裁決正確率 達 95.9%。故結果顯示，不同居住地區的學童在影響視覺藝術創造力人格特質因
素、知識技能因素、家庭環境因素及社會環境因素方面均無顯著不同，而南部地
***p<.001
（四）視覺藝術才藝班學習時間差異檢定
本研究將視覺藝術才藝班學習時間分為無、2 年以下、2-5 年及 5 年以上四 組。從學童於視覺藝術才藝班學習時間與視覺藝術創造力個人、環境的各面向間 之單因子變異數分析結果發現，視覺藝術才藝班學習時間在影響視覺藝術創造力 之人格特質(F=9.253***)、知識技能(F=23.246***)、家庭環境(F=16.838***)、學校
環境(F=9.846***)及社會環境(F=16.689***)各因素構面上均具有顯著差異。進一步 確率為 100%。學校環境因素之關聯強度數值為.039，表示學童於藝術才藝班學 習時間變項可以解釋學校環境總變異量的 3.9%，兩變項間屬微弱關係，而此推 論的統計考驗力為 99.8%；社會環境因素之關聯強度數值為.067，表示學童於藝 術才藝班學習時間變項可以解釋社會環境總變異量的 6.7%，兩變項間屬中度關
變項 人數 平均數 標準差 F 值 事後比較 ω2 統計考驗力
表 4-18 視覺藝術創造力表現的描述性及差異性統計資料分析
變項 人數 平均數 標準差 T 值 η2 統計考驗力
個人因素
無得獎 444 3.30 .80 15.521*** .218 100%
有得獎 209 4.12 .53 環境因素
無得獎 444 5.33 1.16 11.961*** .149 100%
有得獎 209 5.33 1.16 ***p<.001
（二）視覺藝術創造力表現在各面向的差異性分析
為了進一步瞭解視覺藝術創造力表現在視覺藝術創造力個人特質與環境的 各面向間是否有顯著的差異，研究者繼續對各影響視覺藝術創造力表現的因素層 面進行獨立樣本 T 考驗。由表 4-19 中的研究結果顯示，視覺藝術創造力表現在 人格因素上(t= 11.960***)、知識技能因素(t= 16.165***)、家庭環境因素(t=
10.429***)、學校環境因素(t= 7.699***)與社會環境因素(t= 7.420***)上均具有顯 著差異，有得獎者得分平均數均高於無得獎者。在人格因素上，η2 值為.143，
表示個人因素可以解釋視覺藝術創造力表現 14.3%的變異量，從效果值的大小來 看，兩變項間屬於中度關係，統計考驗力達 100%。在知識技能因素上，η2值 為.235，表示個人因素可以解釋視覺藝術創造力表現 23.5%的變異量，從效果值 的大小來看，兩變項間屬於中度關係，統計考驗力達 100%。在家庭環境因素上，
η2值為.143，表示個人因素可以解釋視覺藝術創造力表現 14.3%的變異量，從 效果值的大小來看，變項間屬中度關係，統計考驗力達 100%。在學校環境因素 上，η2值為.083，表示個人因素可以解釋視覺藝術創造力表現 8.3%的變異量，
從效果值的大小來看，兩變項間屬於中度關係，統計考驗力達 100%。在社會環 境因素上，η2值為.065，表示個人因素可以解釋視覺藝術創造力表現 6.5%的變 異量，從效果值的大小來看，兩變項間屬中度關係，統計考驗力達 100%。結果 顯示，有得獎者具有較佳的創造力人格特質、視覺藝術相關知識技能、家庭、學 校、及社會環境。描述性及差異性統計資料分析如表 4-19。
表 4-19 視覺藝術創造力表現在各面向描述性及差異性統計資料分析