研究設計

本研究採用質性分析法與量化分析法。歷經文獻蒐集與分析，提出理論中主 要影響創造力的因素，建立量表構面，並依此構面著手編寫問題。同時，為讓量 表更符合我國學童實際狀況，也依據各構面擬訂半結構式訪談大綱，進行視覺藝 術高創學童實地訪談，但訪談過程之提問不受限於訪談大綱。透過訪談取得第一 手資料，可以瞭解當前台灣視覺藝術高創造力學童的想法和情緒反應、他們的生 活型態、其創作行為背後的動機，瞭解他們的心理活動及思想觀念（陳向明，

2002）。質性分析在於以訪問調查而獲取資料，透由資料分析結果確立視覺藝術 創造力量表初稿。在量化分析方面，以預試量表進行施測，著重於敘述性統計分 析、項目分析、驗證性因素分析、信度分析。

一、影響視覺藝術創造力因素量表之設計與架構

國內的創造力研究大多使用修改自國外量表的創造力評量工具。近年來，開 始有學者以國人為研究對象，依據不同的領域及解釋創造力的向度編製量表。鄭 芳怡、葉玉珠 (2004) 改編由李慧賢、陳淑惠、吳靜吉、郭俊賢、王文中及劉鶴 龍等（1996）共同編製之創意生活經驗量表，編製適合學童使用的創意生活經驗 量表。葉玉珠（2005）以國小學童為研究對象，編製影響國小學童科技創意發展 的因素之量表，此量表包含國小學童科技創意發展個人因素量表、國小學童科技 創意發展家庭因素量表以及國小學童科技創意發展學校因素量表，三個分量表。

李佳茵 (2008) 同樣以國小學童為研究對象，探究創意態度的意義及所包含之內 涵，將創意態度分為發現問題、產生點子及實行點子三個分量表，編製國小高年 級學童創意態度量表。潘裕豐與潘朝昱（2009）以國中學生為研究對象，探究創 造性傾向的意義及所包含之內涵，完成勇氣、好奇、挑戰、自信、熱情、幽默等

六個分量表。洪久賢與胡夢蕾（2008）則透過訪談廚藝競賽得獎人士，編寫出廚 藝創造力發展歷程量表。研究者李怡君(2009)以 102 位具廚藝得獎經驗之對象，

編制及效化研究工具；之後針對廚藝工作者及廚藝科系學生為調查對象，分析在 廚藝創意個人特質與廚藝創意環境中，影響廚藝創造力之因素。在視覺藝術方 面，賴足菁（2006）研究國小五年級的繪畫表現，並依據 Amabile(1996)創造力 成分模式，驗證共識評量技術在視覺藝術領域上的運用並編寫國小學生繪畫動機 量表。如上述的研究顯示，如果從量表所涉及的領域來看，台灣目前針對視覺藝 術領域編製的創造力量表並不多見。美國的藝術教育學者 Clark 與 Zimmerman 認為雖然在視覺藝術中，大多都是從藝術成品來檢視創作者是否具有才能和創造 力，但是我們也可以觀察學生的創作行為，瞭解他們是否具備藝術創作的傾向

（Zimmerman，2006）。而學生的創作行為會受到不同因素的影響，本研究即試 圖以創造者特質及創造者的環境為探討的向度並依此向度編製量表，了解在視覺 藝術領域上，影響學生創造力的相關因素。

本研究工具為自編之視覺藝術創造力量表，此量表分為兩大部分，包含：視 覺藝術創造力個人特質與視覺藝術創造力藝環境兩個分量表，以及人口變項資 料。在人口變項資料部份，除了受試者的基本資料如就讀學校、年級、性別等外，

亦包含受試者自評及他評的視覺藝術創造力表現。本節分別就此兩大部分加以說 明，將量表編製過程說明如下。

（一）、建構量表構面

透過先期文獻分析，進而訂定出影響視覺藝術創造力之內涵，逐步形成視覺 藝術創造力量表之核心構念，將視覺藝術創造力量表分成兩個主要向度，亦即視 覺藝術創造力個人特質和視覺藝術創造力環境兩個分量表。並參考由葉玉珠 (2005)編製的國小學童科技創意發展因素量表、李怡君(2007)編製的廚藝創造力 發展問卷構念。在視覺藝術創造力個人特質部份包含人格特質、創作知識技能及 創作經驗；在視覺藝術創造力環境部分主要包含家庭環境和學校環境，研究者依 據架構初步寫問卷題目。

（二）、建立初編量表

初編量表依據兩個分量表，四個構面撰寫題目。在個人特質因素方面，量 表題目參考國小學童科技創意發展因素量表（葉玉珠，2005）、國小高年級學童 創意態度之量表（李佳茵，2007）、廚藝創造力發展問卷（李怡君，2007）、高中 職學生藝術創造力影響指標(吳明雄等，2008)。在環境因素方面，量表題目參考 台灣地區中小學創造力教育的實況條件與政策推展（詹志禹，2003）、台灣地區 國小高年級兒童的創意經驗及其家庭因素(詹志禹，2005)、國小學童科技創意發 展因素量表（葉玉珠，2005）、廚藝創造力發展問卷（李怡君，2007）、高中職學 生藝術創造力影響指標(吳明雄等，2008)。試題作答方式採用李克特式五點量表 計分法，從非常符合到非常不符合共五個選項，受試者看完句子後，勾選最合適 自己情況的選項。記分方法由低至高給予一至五分，一分表示非常不符合，五分 表示非常符合。為了解初編題目敘述是否清楚、學生是否了解題意，於是商請三 位五年級學生進行審題，並修改部分敘述不清之題目。

(三) 訪談

本研究之調查對向由研究者與受訪對向老師聯繫，與之說明本研究的主題與 目的，經取得受訪者本人及家長同意後，並確定訪談日期、時間及地點，由訪問 者至受訪者學校進行訪談。透過訪問調查，以獲得初始資料。在訪問調查之前，

先依據文獻分析討論所得之結果，編撰訪問調查大綱。訪問調查大綱內容包含三 個部分，第一個部分為受訪者基本資料調查，包括性別、年級、就讀學校、最初 投入創作作品年齡、得獎紀錄、創作類別、學習經歷與創作經歷。第二部分為初 編量表試填。第三部份則根據本研究所擬定的影響學童視覺藝術創造力因素的四 個構念所編撰而成的問題，不過實際訪談時會依學童狀況將問題加以增修。訪談 內容包含受訪者的人格特質、創作知識技能、創作經驗、創作靈感、家庭環境、

學校環境、曾遭遇困難等，請受訪者依據實際狀況回答，訪談大綱如下表 3-2 所示。

表 3-2 訪談大綱

訪 談 問 題 構面 1. 你最拿手的畫圖技法是？這些技法是從何處學習？ 知識技能/環境 2. 創作時最常出現的題材是什麼? 知識技能 3. 爸媽支持你學畫嗎？還有學哪些才藝嗎？ 人格特質/環境 4. 在學校最喜歡上的課是什麼？下課時(空閒時)常做什麼？ 人格特質/環境 5. 你參觀過哪些藝文活動(展覽、表演)?誰帶你去的? 環境/知識技能 6. 完成的作品通常都怎麼處理？學校有展覽作品的地方嗎? 環境

7. 爸媽或是老師、同學認為你是一個什麼樣的人？ 人格特質 8. 你會如何介紹自己給他人認識? 人格特質 9. 喜歡看哪些書?你看的書都怎麼拿到的? 知識技能 10.與畫圖相關的事中，最開心和最痛苦的分別是什麼? 人格特質

整理在視覺藝術創造力表現得獎學童的訪談記錄後發現，在人格特質因素上 最常被提及的為:曾經學習一種以上才藝、對很多事物感興趣、點子很多、觀察 力佳，常注意他人易忽略的地方、對視覺藝術充滿熱情、在畫圖方面常有自己的 想法、想像力豐富、經常提供建議解決同學的問題、喜歡閱讀。在領域知能因素 上最常被提及的為:喜歡欣賞美術作品、知道不同繪圖的技法、想畫的東西就可 以畫得出來、會在課後花額外時間練習畫圖、畫面構圖的安排是重要的、相較其 他學科，對視覺藝術科目較拿手。在家庭環境因素上最常被提及的為:父母支持 自己學畫、家裡有很多課外書籍、家裡有專門放美術作品的地方、父母經常會讚 美自己在美術上的好表現、父母會帶自己去美術館博物關參觀、遇到困難時父母 會適時提供建議和協助。在學校環境因素上最常被提及的為:學校圖書館裡有很 多視覺藝術的書籍可以借閱、學校有專門展出美術作品的地方、視覺藝術老師會 教大家很多畫圖的方法、老師希望大家能畫出自己的想法、老師會鼓勵自己發揮

想像力、視覺藝術老師會和自己討論美術作品、喜歡上視覺藝術課。

（三）、專家審題

初編量表依據訪談結果加以修訂定後再經由專家效度以確認內容效度。本量 表商請數位學習專長、藝術教育專長與創造力教育專長共三位教授協助審題。透 過專家學者檢視評量項目的內容與形式的適切性。根據題項之表面陳述、字詞意 義與實務應用價值等各方面審視題項之優劣與適切後，刪除不必要的題項，以及 修改部分題項的敘述，以提高量表之品質。

（四）、預試刪題

確認內容效度後，以國小高年級的學童作量表的預試。量表預試結果主要 是作為刪選題目之依據。

（五）、完成正式量表

二、人口變項

人口變項係指學童的基本資料，分別包含：性別、年級、就讀學校、家庭狀 況、視覺藝術的學習途徑、學習時間以及自評及他評受試者的視覺藝術創造力表 現。茲將背景變項的部分，說明如下：

（一）性別：分為男、女兩個類別。

（二）年級：由受試者填寫實際年級。

（三）就讀學校：由受試者填寫就讀學校。

（六）學習時間：由受試者填寫實際時間。

（七）自評：分為您覺得自己的視覺藝術創造力如何、您對於作品在數量上的滿

（七）自評：分為您覺得自己的視覺藝術創造力如何、您對於作品在數量上的滿