綜合討論

一、量表效化結果之討論

本研究根據，進行視覺藝術創造力個人特質以及視覺藝術創造力的環境因素 量表的效化，經由項目分析、信效度分析結果發現，研究所編製的視覺藝術創造 力個人特質及視覺藝術創造力環境兩個分量表中具有良好的信度與效度。

在視覺藝術創造力個人特質部份分為人格特質及領域知識技能兩個構面。許 多國內外學者認為創造力與人格特質有關，創意者的人格特質一直是創造力研究 的主要重點之一（Barron & Harrington,1981；Amabile,1988; Oldham &

Cummings,1996；Csiksentmihalyi,1996；Feist,1999；Zimmerman,2006；董奇，

1995；陳文玲，2002；葉玉珠，2006；吳明雄、張中一與饒達欽，2008；陳昭儀，

2008）。在本研究之視覺藝術創造力人格特質構面包含的題項有：興趣很多樣化，

喜歡接觸不同的事物、想像力豐富，會有很多好點子、經常觀察別人沒注意到的 事物。本研究因素中的興趣很多樣化，喜歡接觸不同的事物與Mansfield &

Busse(1981)提出的個人具彈性與對經驗開放的結果符合，對經驗的開放性亦是 為藝術及科學創意人所共有的特質（Feist,1999，陳昭儀，2008）。本研究因素 中的想像力豐富，會有很多好點子與陳昭儀(2003)歸納出國內傑出創造力人士的 特徵以及葉玉珠(2006) 對國小高年級學童的調查研究結果符合。本研究因素中 的經常觀察別人沒注意到的事物與葉玉珠、吳靜吉、鄭英耀（2000）資訊人才創 意發展個人特質因素量表中的多角推理有相近的結果也與葉玉珠(2006) 對台灣 地區國小高年級學童的調查研究結果符合。

在知識技能構面部份，題項有：大部分我想畫的東西就可以畫的出來、畫圖 對我來說不是困難的事、我會安排畫面的構圖、美術是我的拿手項目，共四題。

本研究發現專業知能對創造力的影響，符合許多學者同意創造力創造性思考是建 立在知識之上的論點（Feldhusen，1995；Horng & Lee，2006；Rostan，2010；

Chan＆Zhaoa，2010；Chan＆Chan，2007；葉玉珠，2006；林佩瑜，2007；陳昭

儀，2008）。Sternberg 與 Lubart(1996)認為知識是創造的重要元素之一，

Feldhusen(1995)研究發現具有創意的人通常在早年就已精熟某一領域的知識；

Amabile(1983) 也認為領域相關技能(domain-relevant skills) 是創造的一項 重要元素。Runco 與Walberg(1998) 在一項以研發人員為對象的研究發現：有創 意的人通常具有相當的專業知識及背景知識；他們的知識基礎深厚，能建立新的 知識結構，而且對知識基礎本身的缺陷具有高度的警覺性。而在視覺藝術領域方 面，學者Chan與Chan(2007)、Chan與Zhaoa(2010)以及Rostan(2010)分別對不同 年齡的學童的研究均顯示，學生的繪畫能力與創造力得分有顯著相關，也與本研 究結果相同。

在影響視覺藝術創造力環境因素分量表部份分為家庭環境、學校環境、社會 環境三個構面。學者Klamer 與 Petrova(2007）認為無論家庭、學校或工作環境 皆對創造力表現有決定性的影響，創作無法逾越道理，豐富的環境資源有助於創 作，藝術創作環境與創造力的培養具有相當大的關係，與本研究結果相符。在家 庭環境部分的題項有：父母會整理保留我的作品、父母會鼓勵我多閱讀美術相關 書籍、當我有好的美術作品，父母會讚美我、父母會提供不同的建議來幫助我做 出很好的作品，共四題。研究結果與Csikszentmihalyi(1999)、Yeh（2004）、

陳昭儀(2003)、詹志禹(2005)、葉玉珠(2006)、林佩瑜(2007)、黃黎鎮(2008) 認為父母的教養方式對孩子的創造力有重大影響的結果相同。在本研究因素中父 母整理保留孩子的作品父母會讚美孩子的好表現部分與學者詹志禹(2005)與陳 昭儀(2003)提出父母能珍視孩子作品、正面欣賞孩子創意將有助於學童創造力發 展的結果相符。在鼓勵孩子閱讀美術相關書籍因素部分，與Yeh（2004）、葉玉 珠(2006) 與黃黎鎮(2008)的研究中認為閱讀有助於提升學童創造力的結果相 符。在父母會提供不同的建議來協助孩子解決問題因素部分，研究結果與Yeh

（2004）、葉玉珠(2006)的研究結果相符。

在學校環境部分的題項有：學校常舉辦美術比賽，讓我有機會發表作品、我 的美術老師知道很多畫圖的技法、老師會鼓勵我們表現自己的想法、老師希望我

們盡量發揮想像力，共4個。自60年代起，即有大量的研究顯示教師創造力與學 生創造力之間呈正相關（Pychova，1996；Scheblanova，1996；Csikszentmihalyi，

1996；Jeffrey & Craft，2004；Zimmerman，2006；Erzen，2005 ; Steers，2009；

Gude，2010；葉玉珠，2005；陳昭儀，2008），學校中的學習環境直接會影響學 童的創造力 (Csikszentmihalyi,1996； Yeh, 2004；詹志禹，2003；葉玉珠，

2006；陳文家，2010)，與本研究認為學校環境會影響學童的創造力表現究結果 相符。在本研究因素:老師知道很多畫圖的技法、鼓勵學生盡量發揮想像力部分，

與學者Zimmerman(2006) 、Erzen（2005）與 Gude（2010）提出之教師應具備視 覺藝術專業知識，鼓勵學生創造思考與自發性創意，才能協助學童視覺藝術創造 力的發展的研究結論相符合。

在社會環境的研究中，題項有：我居住的城市經常舉辦美術作品的展覽、我 居住的城市經常舉辦各種美術比賽、我居住的城市有很多不同的才藝班可以學 習，共三個題項。創造力不管是在哪一個領域，如科學、商業、教育或是文化藝 術等，都是創造者與社會進行互動的過程，具有創造力的人必須獲得社會環境的 支持與肯定才能獲得發展。Runco、Cramond 與 Pagnani （2010）認為一個人若 要擁有高創造力表現，必須具備許多資源，除了個人對工作投注的努力，也包括 社會環境中所提供的機會與資源，Klamer 和 Petrova（2007）也認為一個可以 資源富有的環境，對於創造力的發展是很有幫助的，因此充分的資源被視為影響 創新行為產生的重要因素之一，此與本研究結果相符合。

二、視覺藝術創造力模式結果討論

本研究發現在視覺藝術比賽有得獎者具有較好的創造力家庭、學校及社會環 境，結果和符合Csikszentmihalyi(1999)的論點，其提出創造力受到個人與環境 的交互影響，環境扮演著孕育、促進或抑制創造力的功能之交互影響。學者 Garder(1993)依據Csikszentmihalyi提出的創造力互動觀點亦認為，創造力會受 到個人因素、他人因素與學科領域的交互影響，與本研究結果亦相符合。學者葉

玉珠(2005)也針對國小高年級的學童進行實證研究發現，除了個人因素外，家 庭、學校、及社會環境對創造力有正向的影響。研究結果亦顯示視覺藝術創造力 個人特質與視覺藝術創造力環境之間會相互影響，且視覺藝術創造力個人特質及 視覺藝術創造力環境對視覺藝術創造力表現有直接效果，結果應證Sternberg &

Lubart(1999)在匯合取向理論中所提出創造力表現是受到人與環境互動所產生 的影響。其中視覺藝術創造力環境較視覺藝術創造力個人特質對於視覺藝術創造 力表現的影響力相對較高，此結果也符合Amabile(1988)提出影響創造力的因素 分為環境及個人兩大類，個人因素為創造力的源頭，但在兩大因素同時考慮的情 況下，環境因素人大於個人因素。

三、背景變項差異性分析

根據各創造力個人特質與環境在不同背景上的差異性分析，結果發現國小高 年級女性比男性在各方面均有較佳的得分，表示女童在創造力人格特質、領域技 能、家庭環境、學校環境及社會環境均較有利於視覺藝術創造力發展。學者洪久 賢、胡夢蕾(2007）的研究發現，男女性別在廚藝歷程的創造力表現的男性優於 女性。在Csikzentmihalyi（1996）研究調查學生在藝術成就上的表現，幾乎所 有女性成就得分高於男性，然而，只有極少數的女性在未來成為全職藝術家

（Kuo,2011）。在我國針對國小學童的研究上，多位研究者均認為，國小女童在 創造力的表現均顯著高於男童( 林欣眉，2010；李俊德，2010；李鵑后，2010；

李佳茵，2007；陳思穎，2007；葉玉珠，2005 )，此與本研究結果相同。

在年級變項方面，本研究發現國小五年級與六年級學童在視覺藝術創造力人 格特質因素、領域技能因素及社會環境因素的得分並無顯著差異，但在家庭環 境、學校環境兩個因素構面上，五年級的得分略高於六年級。學者董奇（1995）

認為，小學兒童的創造力發展趨勢並非直線上升，而是波浪式地前進。其中最具 代表性的是美國心理學家 Torrance 的研究，他對小學一年級到成年人進行大規 模有組織的創造性思考測驗，得出關於兒童創造力發展發展動態的結論是：小學

一至三年級呈現直線上升的狀態，小學四年級下跌，小學五年級又回復上升，小 學六年級至國中一年級第二次下降。後來日本學者潼次武夫以小學二至六年級學 生為對象進行創造性思考的測驗，測驗數據結果顯示四年級學生創造性思考最 低，五年級最高（董奇，1995）。在現今視覺藝術創造力相關研究中，較少針對 國小五、六年級進行差異性分析，因為視覺藝術創造力表現尚牽涉到視覺藝術相 關技術的程度，故在 Rostan (2010)、Chan 與 Zhaoa（2010）以及 Chan 與 Chan(2007)的研究顯示，較年長的學生其藝術創造力表現較佳。以針對我國國小 學童進行的相關研究來看，李佳茵（2007）與葉玉珠（2005）的研究結果顯示出，

我小五年級的創造力表現優於六年級，此與本研究結果相符合。學者葉玉珠

（2005）也認為年級的差異現象可能反映了六年級學童面臨即將升上國中，學童 家長、老師等都給予較大的壓力，而產生了較多的負面影響因素，而這樣的負面 影響可能阻礙其創造力的表現。

從地區差異性分析結果來看，台灣北部、台灣北部中部及南部地區在視覺藝 術創造力人格特質因素、領域技能因素、家庭環境因素及社會環境因素均無顯著 性差異，而在學校環境因素上，南部學童的得分高於北部和中部。研究者李佳茵

從地區差異性分析結果來看，台灣北部、台灣北部中部及南部地區在視覺藝 術創造力人格特質因素、領域技能因素、家庭環境因素及社會環境因素均無顯著 性差異，而在學校環境因素上，南部學童的得分高於北部和中部。研究者李佳茵