視覺藝術創造力及相關研究

壹、視覺藝術創造力

藝術表現一直被視為極富創造力的活動之一，甚至我們會直接用「創作」來 描述藝術作品的產出。近年來，藝術教育領域越來越看重創造力的培育，包括：

激勵學生與教師的創造力、課程設計的安排與學習環境的調整等。透過提供更多 的機會與方案，使得藝術領域在創造性活動更加蓬勃發展（Steers, 2009）。1989 年 Ringold 與 Rugh 針對視覺藝術家與作家的創作過程提出七個原則:（1）相 信自己的判斷；（2）重視創造力；（3）允許自己輕鬆玩一玩；（4）嘗試新點 子；（5）慎選創作工具；（6）勇於從創新角度看世界；（7）追求完美(張玉山，

2003)，從這七點描述中我們不難發現，創造力在視覺藝術領域的重要性。藝術 是人類運用想像力和創造力來追求美的成果，在視覺藝術領域中，不論是創作、

欣賞、批評都需要新穎獨特的見解，藝術品的價值之一就在於其原創性，創作最 重要的就是透由直覺或想像力產生新概念，並經由仔細思考後以符合美感的形式 組合排列出來。在藝術創作的過程中，藝術家必須持續發現問題且要面對並解決 問題(劉豐榮，2004)，而創造力意味的也是問題的發現與解決，我們無法將創造 力與問題解決分離(邱皓正等譯，2008)。不過，視覺藝術創造力的展現，除了來 自於自發性表現力、想像力之外，尚包含藝術相關知能如:藝術的感知、思考、

與技法等(張玉山，2003）。

在學童的藝術教育上，學者 Boughton (2008) 提出在視覺藝術的領域裡，

問題的發現和解決是藝術創作不可或缺的因素，他同時指出，好奇心與興趣這兩 個影響創造力的因素也是藝術教育上非常重視的。透由藝術教育可以相當程度的 提升想像力，而想像力在許多的創造力表現上，扮演了很重要的角色（邱皓正等 譯，2008）。然而，展現視覺藝術創造力所需要的能力，除了想像力創造力外，

尚包括視覺藝術中多方面的知識、技巧與理解能力（Zimmerman, 2006）。我國

的藝術教育自九年一貫改革以來將國小課程分為視覺藝術、音樂與表演藝術三 者。教育部自九實學年度起實施九年一貫課程綱要，將視覺藝術的課程目標訂定 為探索與表現、審美與理解以及實踐與應用三個像度，其中指標中的「1-2-1 探 索各種媒體、技法與形式，了解不同創作要素的效果與差異，以方便進行藝術創 作活動。」及「1-2-2嘗試以視覺、聽覺及動覺的藝術創作形式，表達豐富的想 像與創作力。」就明白顯示出，我國國小學童可以透由視覺藝術的學習，練習並 展現創造力，視覺藝術教學具有啟發兒童的創造能力，並促進其人格成長的功能

（呂燕卿，1999）。學者陳朝平與黃壬來（1995）也歸納出藝術教育的具體目的 在啟發兒童自發性、審美能力、創造能力、藝術創作等。一九九九年聯合國教科 文組織理事長梅爾提出藝術教育宣言，他指出藝術教育的目的，不在於讓學生成 為藝術家，而是在開啟他們的創造力。2001年美國藝術學會公布一項調查研究指 出，藝術教育可以培養小孩的創造力、獨立性以及自我表達能力 (洪懿妍，

2001)。由此看來，不論國內外都相當重視學童視覺藝術創造力的發展與培育。

貮、視覺藝術創造力相關研究

國內外有關創造力人格、一般創造力思考，以及國中小學創造力教學等方 面的研究相當豐富，之後創造力的研究範疇擴及專門領域，例如科學創造力與藝 術等技術創造力方面的研究。一項哥倫比亞大學針對美國四到八年級學生所進行 的實驗結果顯示，那些在學校得到充分藝術學習機會的學生，在創造力指數上的 得分是其他學生的三倍（陳昭儀，2006a）。美國學者 Clark 曾測試美國四個不 同族裔的社區 1200 多名三年級學生，以克拉克畫圖能力測驗（Clark's Drawing Abilities Test, CDAT）測量畫圖能力，以托倫斯創意思考測驗 （Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT）測量創造力，結果發現畫圖能力與創造力、全州 成就測驗成績之間成正相關（Zimmerman,2006）。Charyton 與 Snelbecker( 2007 ) 研究大學中科學及藝術兩類學生的創造力，發現音樂系學生在一般創造力屬性、

意向以及風險承受能力在統計上呈現較高的層級，雖然音樂系學生在藝術創造力 的表現比工程系學生高，但差異性不大。Nelson 與 Rawlings ( 2009 )則為了探 究藝術創造的歷程，而發展了藝術創造力經驗問卷，將藝術創作歷程由質性資料 轉為量化。Ward ,Thompson ,Ely 與 Kaminski (2010) 則研究心理學中的聯覺傾 向(synaesthetes)與創造力的關聯，他們發現經由不同的顏色、聲音等刺激，可 提高具備聯覺傾向的人在藝術創造力的提升。

近年來，國內針對視覺藝術創造力的論文大致可以分為提升創造力教學實驗 及創造力影響因素的調查兩個方向。前者主要是透由視覺藝術相關的教學活動來 增進學童創造力的方法的研究，此類論文資料相當豐富，除了編寫出不同的視覺 藝術創造力教學法外，也廣泛的從幼稚園到大學的學生進行不同的教學試驗。李 堅萍與吳玉雯(2009)發現運用基本幾何圖形教學除了能顯著正向影響學童造形 能力中的觀念、特徵、技巧、想像外，也能顯著正向影響學童流暢力、變通力、

獨創力、精進力等的創造能力。侯禎塘(2010)的研究則顯示創意藝術表達活動除 了提供學生自發性與多元性的創意表達途徑，並明顯提升學生於創造力認知領域 的流暢力、開放性、變通力、標題等能力，也能增進學生於創造力情意領域的冒 險性和想像力等表現。廖書霈(2011)則發現動畫融入視覺藝術教學對國小二年級 學童的創造力在流暢、獨創、精密、開放及創造力指數皆達顯著水準。在藝術創 造力相關的調查研究方面，學者陳昭儀 (2008)曾針對音樂及表演藝術家做過一 系列的訪談研究。在學校方面的研究上，學者林炎旦、李金泉與徐千惠(2003) 以國小學生為對象，研究評定視覺藝術作品的創造力指標。陳姿羽(2010)曾對高 職藝術與設計群學生的人格特質與創造力關係做過調查研究，而林佩璇(2009) 的研究取向為全國學生美術比賽設計作品的創造性分析，研究發現設計作品題材 多對環保、人文關懷議題的重視，類型以海報設計占大宗。茲將視覺藝術創造力 相關研究彙整表列如下表 2-4 所示 。

表 2-4

Amabile 創造力成分模式 與共識評量技術之驗

Charyton

&

Snelbecker (2007)

General, Artistic and Scientific Creativity Attributes of

Engineering and Music Students

1.以大學音樂系和工程系學生為研究對象，了解一

研究者

(年代) 研究主題 研究結果

Lau (2008)

Autonomously Creative Creativity of the Group Organization of Micro Popular Visual Culture

1.以兩個香港同人誌社群為對象，檢視社群與視覺

The Development of the Experience of

Creativity Questionnaire

1. 藝術創造力經驗問卷分成 2 部分，一是創作的經

研究者

Synaesthesia,

reativity and art: What is the link?

研究者 (年代)

研究主題 研究結果

廖書霈 (2011)

動畫融入視覺藝術教學 對國小二年級學童創造 力影響之研究

1. 動畫融入視覺藝術教學對國小二年級學童的創 造力在流暢、獨創、精密、開放及創造力指數皆 達顯著水準，而標題則未達顯著水準。

2. 在動畫融入視覺藝術教學活動期間，由一位專家 評核學童創作作品，並由教學觀察紀錄分析可以 發現，經由本教學後，學童較能凸顯本身創造力 傾向且有效地掌握創造力認知的表達技巧。

三、小結

綜合以上論述可以看出，在學童視覺藝術創造力的發展中除了一般創造力中 的想像力、問題解決能力之外，尚包含藝術相關知能如學科知識、美感知能、技 法等。在創造力廣受重視的今天，藝術可以說是所有學科中最容易激發學生創意 的課程之ㄧ，藝術教育的核心工作便是在啟發創意(王延煌，2006)。能夠了解影 響學童的視覺藝術發展因素，不僅讓研究者可以發展出能提升學童視覺藝術創造 力的方法及策略，更重要的，也能讓教育者在提升視覺創造力方面有依循的方向。