第二章 文獻探討
第一節 創造力與創意初探
本節將探討創造力以及創意，並嘗試建構本研究理論依據。
壹、創造力探究
吳靜吉(2005)指出「創造力是可以訓練或激發的」。我們可以從培養好奇心開 始，進而追蹤興趣、跳脫框架、突破慣性思考到放鬆等，來進行訓練，試著改變自 己的心向。以下將對創造力定義、創造力 4P、影響創造力表現的向度、創造力的系 統取向以及 Amabile 脈絡理論簡述之，並以 Amabile 脈絡理論作為本文主要理論依 據。
一、創造力定義
張氏心理學辭典(2000)認為「creativity」一詞可解釋為「創造」、「創造性」、「創 造力」，指在問題情境中超越既有經驗，突破習慣限制，形成嶄新觀念的心理歷程；
不受成規限制而能靈活運用經驗以解決問題的超常能力，以上兩種解釋，其相同之 點是均將創造視為解決問題的心理活動。
美國心理學家 J.P.Guilford 認為，擴散性思考乃是人類創造力的基礎。創造力的 組成包括四個因素：
1、流暢性(fluency)：心智活動流暢，能在短時間內表達較多的觀念，使用較多文字，
產生較多聯想等。
2、變通性(flexibility)：思考方式變化多端，能舉一反三，觸類旁通。
3、獨創性(originality)：行為表現超常，對事物處理能提出超越意見，對疑難問題能 提出獨特見解。
4、精密性(elaboration)：慣於深思熟慮，遇事精密分析，力求臻於完美周延的地步(張 春興，2000)。
毛連塭(1994)則將中外學者對創造力的概念歸納為八類：
1、主張創造乃是創新未有的事物，這種能力謂之創造力。
2、主張創造乃是問題解決的心理歷程，所以創造力也是解決問題的能力。
3、主張創造是一種生活方式，能夠具有創造性生活的能力就是創造力。
4、創造是一種能力，也就是創造力。
5、創造是一種思考歷程，在思考過程中運用創造力，在思考結果表現創造力。
6、主張創造是一種人格傾向。具有創造傾向者更能發揮其創造力的效果。
7、創造力乃將可聯結的要素加以聯合或結成新的關係。這種能力即是創造力。
8、綜合論：主張創造是一種綜合性、整體性的活動，而創造力乃是個人整體的綜合 表現。
二、創造力 4P
以下將從創造者人格特質(personality)、創造歷程(process)、產品(product)、環境 (place)，探討創造力的 4P 與本研究的關連。
(一)創造者的人格特質(personality)
郭有遹(2001)認為創造產品及創作過程與創造者的人格有關。
Csikzsentmihalyi (1999) 研究 91 位傑出創造者之後，提出創造性人格為「十項複合 體」，認為創造性人物具有以下特質：
1. 往往精力充沛，但又經常沉靜自如；
2. 向來聰明，但同時又有點天真；
3. 結合遊戲與紀律，或責任心與無所謂的態度；
4. 思考是想像與幻想以及有現實的根底，兩者的互相轉換；
5. 兼具內向與外向的傾向；
6. 具備不尋常的謙卑與自豪；
7. 跳脫男性「陽剛」與女性「陰柔」的性別刻板印象；
8. 比較叛逆而獨立；
9. 對自己的工作很熱情，又能極為客觀；
10. 開放與敏銳經常使他們陷於悲喜交雜之境；
而國內學者陳昭儀(1990)提出發明家的人格特質包括：1.創造力及想像力；2.
情緒穩定；3.自信；4.力行實踐；5.樂觀進取。
構成創造力所需的人格特質：1.堅持毅力；2.對曖昧不明的容忍；3.對新經驗的 開放態度；4.個人主義；5.冒險傾向；6.精神病質(psychotisme)。( Lubart,2003；引自 蔣國英譯，2007)
Sternberg 及 Lubart (1995)引用馬克．吐溫(Mark Twain)曾說：「有一個新想法的 人是怪人，直到這個想法成功以後。」實踐新的想法需要勇氣，也需要執行力。欣 欣家族的夥伴們因有「易子而教，共同學習」的相同理念，又懷抱對親子教養的熱 忱，組成了欣欣家族社群一起教養孩子。
(二)創造歷程(process)
Rosner 及 Albert 主張創造力是解決問題的過程，因此創造歷程成為創造力研究
的核心之一(郭有遹，2001)。
Wallace(1926)主張創造歷程可分為四期：
1.準備期：界定問題、蒐集資料、連結新舊知識與經驗。
2.醞釀期：問題暫時擱置，但潛意識中仍思考如何解決問題。
3.豁朗期：頓悟解決問題的關鍵。
4.驗證期：執行頓悟的觀點，並驗證其可能性。
陳昭儀(2000)指出傑出理化科學家會經歷以下創造歷程：1.靈感與動機；2.構
思、界定研究題目；3.思考推演過程；4.理論驗證與實驗設計；5.發表研究成果；而 在創造過程中，傑出科學家隨時觀察週遭事物、保持好奇心與想像力、整理累積之 知識發展理論、冥然直觀、質疑權威、細心求證且能善用聚斂性思考與擴散性思考。
(三)創造產品(product)
Sternberg 及 Lubart (1999)指出創造力乃是產生新穎、適當與有品質產品的能力；
新穎和恰當是創意的必要條件，而品質與重要性也對創造力很重要。
由此可見創造者創造的產品，必須是新穎獨特且有價值的，而通常的價值評判 標準是由學門的守門員所評定。
(四)創造性的環境(place)
影響創造力發揮的要素中，「環境」是重要的一環。Sternberg 及 Lubart (1999, 2005)
指出創意是個人與環境互動的產物，創造力需要支持性及鼓勵創意的環境。
Amabile 於 1988 年指出有助於創意的環境因素為充裕的時間、充足的自由、充 分的資源、工作具挑戰性、適度的壓力、管理得當、充分的鼓勵、認同與回饋等，
而有害於創意的環境因素為限制太多、資源不足、缺少時間壓力、自滿於現況、管
理不當等(陳文玲，1999)。
欣欣家族的夥伴們願意花時間設計活動，陪孩子，而舉辦的活動是自發的，教 育體制外的，有足夠的自由，實踐心中所想的活動。
三、影響創造力表現的向度
Sternberg 和 Lubart(1996)發現之前多數創造力研究都是採取單一向度，選定某 一個面向而略過其他；而 Feldman(1999)綜合 Csikszentmihalyi (1988)、Simoton (1988)、Gardner (1993)、Sternberg 及 Lubart (1996)等人的研究結果指出，把創造力 研究主題孤立為單一向度的傾向，已經造成了研究結果被扭曲的效應。
近期的研究趨勢亦將創造力視為一種多向度的構念，而創造性的成就即代表這 些向度的交互作用或匯合(Gardner, 1983, 1988, 1989, 1993; Sternberg & Lubart, 1996)(李乙明、李淑貞，2005)。
表 2-1 創造力的向度及其發展來源(引自《創造力 I 理論》，p.231)
向度 發展來源
認知歷程 認知發展
社會／情緒歷程 社會／情緒發展
家庭 家庭動力，遺傳
教育／準備 教育，社會化
領域和現場 學科領域內容的歷史
社會／文化影響因素 人類學、社會學
歷史影響因素 歷史，演化
四、創造力的系統取向
Csikszentmihalyi (1999)提出系統取向(system approach)的創造力理論，認為創造 力是由個體(individual)、領域(field)、學門(domain)三者交互作用而產生。而當中，「個 體」包括人格特質以及背景相關因素，一個人人格特質的形成，必定受到環境的影 響；「領域」指的是各專業領域的知識，是創造力的必要元素，文化(親職教育)就是 由各個領域組合而成，當一個人會在一個領域中做出改變，一種隨著時間傳遞下去 的改變，就是創造；「學門」則指專業領域的篩選及接納機制，即所謂「守門人」
(gatekeeper)角色，而社會則是各個學門的集合。
圖 2-1 創造力系統觀
資料來源：Csikszentmihalyi (1999)
個人 Individual
個人背景 Personal Background 學門 Field
社會 Society
文化 Culture
領域 Domain
選擇新穎 傳遞信息
激勵新穎
在針對「個體」的論述中，Csikszentmihalyi 針對個人背景、個人特質如何影響 創造提出相關的問題與假設。個體生長的背景環境、以及個體的人格特質交互作用，
影響了個體的創造力表現內在因素。從個體背景來看，個體生長的家庭、社會、文 化傳統，尤其是個體成長早期的環境，對於個體能否接觸到領域現場、學習與激發 創新，有著重要的影響。而個人是否具有與創造相關的天賦、利於創造力展現的人 格特質，則影響了個體在領域中的學習與發展。
表 2-2 與個人背景如何影響創造相關的問題與假設(引自《創造力 II 應用》，p.430)
‧ 家庭或社會有無多餘精力？ 如果生存的物質條件太過嚴苛，孩子的 好奇與興趣不太可能得到鼓勵。
‧ 孩子成長的環境有無尊重學習與文 化的傳統？
民族與家庭的傳統，可能在引導孩子的 興趣上扮演重要角色。
‧ 家庭有無能力引介孩子進入領域？ 文化資產(如家庭學習、學校教育)是孩 子在一個領域中發展專業知識不可或 缺的。
‧ 家庭有無能力讓孩子接觸現場？ 指導老師、良師益友以及其他的人際關 係，常常是孩子發展的重要條件。
‧ 早期環境是支持維持現狀或創新？ 邊緣化(社會的、民族的、經濟的、宗 教的)的人似乎比保守的中產階級更有 突破模式的動機。
五、Amabile 的脈絡理論
Amabile(1983, 1996)提出社會脈絡的觀點(creativity in context)，此觀點以社會心 理學為基礎，探討創造力產生的歷程及其影響因素，其中歷程分為五階段：1.提出 問題；2.醞釀準備；3.產生反應；4.驗證反應；5.評價結果。而以下探討影響個人創 造力的三個核心要素，此三者在創造歷程中必須交互作用：
(一)工作動機(task motivation)
對工作的態度，從事某一工作的動機知覺，包括了特質(trait)與情境(state)兩層 面。特質性動機是個體對任務的最基本態度，是以個人過去對此工作的喜好、興趣 程度等作為參考的依據，是最原始的動機。而情境性動機則是個人察覺自己在從事 工作時的目的與原因；如果個人發現從事這項工作是受到外在的控制，這樣的限制 感會降低個體的內在動機。Amabile (1996)在此加入「社會環境」(social environment) 因素，因他發現最先影響個體工作動機的是社會環境因素。
(二)領域相關技能(domain-relevant skills)
包括了特殊領域知識、必備的專門技能、領域相關的特殊才能。這些會受到個 人的認知能力、知覺或運作技巧、正式或非正式教育的影響。
(三)創造相關技能(creativity-relevant skills)
包括了合適的思考型態、啟發新創意的內隱與外顯知識、引導創意生產的工作 風格等。
圖 2-2 Amabile 的創造力脈絡觀點
在工作動機、領域相關技能、創造相關技能三者之中，工作動機牽涉到個體是 否願意持續的工作信念。而領域相關技能是創造的基礎，個體要產生創造力必須熟 悉該領域的相關知識、技能，才能引發高度的創意。
本文將以 Amabile 脈絡理論為視角，探究欣欣家族群體與個人的工作動機、領 域相關技能、創造相關技能，並厚實敘寫欣欣家族發展脈絡、以及訪談結果對話，
嘗試呈現欣欣家族創造力之展現。
貳、創意探究
如果我們稱讚一個人：「哇！你好有創意哦！」，那個被稱讚的人一定會非常開 心，這是一句正向且令人心情愉悅的讚美，會讓人覺得自己是有新點子，能展現跟
如果我們稱讚一個人：「哇！你好有創意哦！」，那個被稱讚的人一定會非常開 心，這是一句正向且令人心情愉悅的讚美，會讓人覺得自己是有新點子，能展現跟