第五章 結論與建議

第一節 結論

第一節 結論

「創意教孩子,合作資源多」,欣欣家族社群用心實踐共同教養孩子的理想,

孩子需有孩子伴一同成長,一群家長們教養理念相近,群策群力打造了欣欣家族,

發展成為新型親子教養社群,夥伴們一起用心舉辦共學及各類型活動,也在這些互 動中,更加熟悉,孩子有了青梅竹馬,大人們也有了生活支持系統。而社群的聚散,

見證了孩子成長的寶貴階段。

壹、欣欣家族之緣起

研究結果顯示,欣欣家族的緣起,具有其新型親子教養之社會文化脈絡。符合 Amabile (1996)指出「社會環境」(social environment)因素,最先影響個體工作動機 的是社會環境因素。以下列出研究參與家庭在緣起方面,相似之處。

一、背景-小家庭型式,缺鄰居親戚支援系統的社會文化脈絡

F1、F2、F3、F4 四個家庭均為小家庭型式,親戚多半住得較遠、較少互動,或

是親友中沒有年齡相近的小孩們,所以要讓孩子學習社會化,包括和同儕互動以及 叔叔伯伯阿姨,別的大人之間的互動,就需要刻意的尋找與營造。以前的社會環境 與鄰居之間的互動較多,而隨著社會的變遷,尤其都市裡的鄰居,已無法具備扮演 陪伴孩子長大的角色。因此欣欣家族社群的出現,有其時代背景。

二、相聚原因-孩子成長階段,同齡友伴的需求

F1、F2、F3、F4 四個家庭均認同在孩子成長階段,與同齡友伴的互動是非常重

要且必要。孩子需要孩子伴,尤其學齡前與低年級的孩子,待在學校的時間比較短,

課後又沒有親戚鄰居的孩子當玩伴,學校同學之間家長教養的理念也未必相同,因 此由理念相同又有熱情的一群家長,因為孩子同齡友伴的需求而相結合,成立社群。

三、創意發想-菁英部落一起教養孩子的啟發

受到商業週刊菁英部落報導的啟發,想與一群志同道合的家長們,打造屬於咱

們孩子的專屬社群。一群人一起教孩子是值得花心思投入經營的。可以與理念相近 的夥伴們,依照這群孩子們的需求,量身訂做活動,一起陪伴孩子珍貴的童年。

貳、欣欣家族之活動運作方式

研究結果顯示,欣欣家族活動運作方式是新型親子教養社群的一種樣態。符合 Amabile (1996)提出創造力三元素中的工作動機與領域相關技能。以下列出研究參與 家庭在活動運作方面的探討。

一、活動進行方式-量身訂做,體驗學習的實踐

F1、F2、F3、F4 四個家庭於活動進行方式的看法,均認同大家一起教小孩,共

同學習的觀點,一起貢獻心力設計量身訂做主題式的活動以及各式導覽,也有應景 的相關節日活動,主要的活動範圍在基隆,活動高峰期在孩子們低年級與學齡前,

也常運用社會資源,著重體驗學習,從活動當中體驗生命的真實,藉由活動催化感 性言語的表達,增進家人感情,以彈性學習的方式補強學校教育較忽略的部分,而 社群中孩子們一起長大的寶貴經驗也是參與活動經營出來的,十分難能可貴。

二、舉辦活動的心路歷程-樂在教養、自信辦活動

沒有人是天生下來就會當父母的,都是經過學習,而欣欣家族的活動,也是這

群志同道合的熱血家長們,絞盡腦汁,用心籌畫,為孩子們量身訂做,邊做邊學,

一開始會擔心自己是否能做得好,但都能迎接挑戰,漸入佳境。

三、扮演角色-各展所長,各司其職

欣欣家族夥伴們理念相同,但異質性高,各自貢獻所長:F1M 有著領導才能,

教育背景加上對時事的敏銳度,常扮演指出活動大方向的角色,F2M 熱心分享,是 吆喝大家參與、動起來的靈魂人物,F3M 則是負責秩序的維護,F4M 則是後製作業 高手,加入點子,讓活動更加完善吸引人。

參、欣欣家族之功能

研究結果顯示,欣欣家族的功能是新型親子教養社群在孩子成長階段發揮提供 的。當中創新的理念,與 Amabile (1996)創造力三元素當中的創造相關技能相符。

以下列出研究參與家庭在功能方面的探討。

一、同齡友伴的陪伴-青梅竹馬的美好

欣欣家族提供了參與的孩子們,同齡友伴的陪伴功能,且擁有一種不論同性、

異性均很自然的相處機會,在孩子們的成長階段,創造了青梅竹馬。讓孩子有伴,

是欣欣家族當初成立的一個很核心的概念,的確有達到此一功能,孩子們都覺得認 識了很多朋友,擴大交友圈,還有被同學讚嘆怎麼認識那麼多人,有種交遊廣闊的 小小得意感。

二、社會化的學習-提供真實情境

以前時代的孩子們,通常會有鄰居、親戚的頻繁互動,換句話說,那是自然而

然有玩伴,以及獲得非父母的大人相處的機會,學齡前、低年級的孩子在學校停留 時間較短,因此欣欣家族假日頻繁舉辦以家庭為單位的活動,提供了孩子們學習社 會化的功能,普遍孩子的表達有進步。

三、生活經驗的拓展-體驗多面向的生活、開拓視野

欣欣家族的孩子們,都很喜歡戶外活動。而屬於共學社群的欣欣家族提供了多

元的學習內容,包括人際、智能、情感等方面。也接觸了各個家庭不同的生活方式 及價值觀。孩子在成長階段,能有各式各樣活動的不同體驗學習,對於生活經驗的 拓展,以及視野的開闊,是很有效能的。

四、共同教養的實踐-群策群力教孩子

欣欣家族是一個共學社群,也是一群理念相同的家長們,實踐共同教養的地方。

在欣欣家族的活動中,大人小孩都會一起參與,而且大人的投入程度,有時甚至會 超過孩子,是一群會和孩子一起瘋,樂在帶孩子的家長們,也會互相交流教養陪伴 孩子的經驗。F1M 贊同人本教育,以及相信用心的家長們活動能辦得比補習班更 好,夥伴們經過一起群策群力辦活動的情感,加上數年時間的催化,許多夥伴都在 欣欣家族找到猶如姐妹般互相扶持的好朋友。

肆、欣欣家族現況與未來

研究結果顯示,欣欣家族的現況與未來是新型親子教養社群面對的現況與轉 型。從 Wenger(2002)提出的興趣社群形成項目之特色,欣欣家族符合之。以下列出 研究參與家庭在現況與未來方面的探討。

一、現況-階段性任務完成

孩子邁入高年級,學習的情況會有差異,因此欣欣家族不太辦共學活動,而是

變成相熟的夥伴們,相約有興趣的活動,依照自己孩子不同的需求來進行。一個團 體本就有活躍期與沉澱期。多數夥伴們都認為欣欣家族的階段性任務完成。

二、生活重心的轉移-各自因孩子學習情況差異而需求不同

孩子大了,課業變繁重。家長意識到孩子即將進入國中,要想了解青春期孩子

的想法,就必須建立和孩子談心的習慣,所以將時間用在自己家庭內的互動。而因 應孩子此階段的學習需求,有些孩子另外參加了新的共學團體。

三、未來-轉型休閒或家長支持團體

有關未來的部分,欣欣家族面臨轉型。夥伴們的孩子大了,已不再是需要頻繁

共學活動的學齡前與低年級階段,而且孩子也有補習、另外的同儕需要經營,但這 從小一起長大的情誼仍在,會朝休閒放鬆活動的方向,以及父母支持團體的部分,

或是回歸幾個好朋友約一約互動的型態。欣欣家族的未來到底何去何從,有一點是 可以確認,不會再辦共學的活動。有些家庭仍然希望欣欣家族持續運作,是生活中 一個重要的支持系統。

伍、綜觀欣欣家族共學活動舉辦方式

欣欣家族共學活動舉辦方式,針對如何舉辦活動、活動示範、活動舉例等進行 探討。

一、如何舉辦活動

辦理活動的「原因」:豐富生活經驗、讓學習變有趣、連結知識性學習、補學校 不足之處、提升體適能、增加人際互動機會、透過孩子同儕互動-瞭解孩子、增進親 子良好互動機會、快樂的童年與增加競爭力;「方法」:連結正夯展覽或主題、配合 節慶、參考網路訊息、報紙雜誌、善用社會資源、配合孩子課程、配合孩子成長問 題、其他:自由發想;「人選」:輪流、擅長活動主題的人主導,分工給其他成員認 養工作、搭配社團,家族成員協助報名或告知;「地點」:家族成員家裏、社區、公 家機關場地、學校操場、農場、私人花費場所、家族成員好心人貢獻的基地;「時間」: 假日、平常晚上、寒暑假。

以上描述欣欣家族辦活動的原因、方法、人選、地點與時間,試圖顯現辦理親

子共學活動的要點。

二、活動示範

欣欣家族的成員們實際示範三個具代表性活動:帶動唱、科學遊戲、繪本說故 事。當中可看出活動進行當中,對孩子正向鼓勵的回應,成功的引起孩子對活動參 與的動機與投入。

三、活動舉例

以「饅頭趣」活動為例。從活動緣起、設計與進行探討欣欣家族活動精髓。欣 欣家族的網路討論區,是創意互相激盪的搖籃,而設計與進行都是成員們群策群力 的成果。

欣欣家族社群,是一群有著「共同學習」、「易子而教」相同理念的家長們,抱 持對孩子的熱情,為孩子量身訂做,攜手實踐共同教養理想,也為了孩子的成長過 程中,有著同齡友伴的自然互動,也讓孩子透過體驗學習,真實的認識這個世界,

應景的節日活動,氣氛催生的感性話語,揭露了家人們平常不輕易顯露的溫柔,加 深了家人之間的情感。這些豐厚的收獲,相信會在孩子的人生旅程中,持續發光發 熱。而欣欣家族也會成為每個參與其中的家庭,一輩子共同美好的回憶。但目前孩 子們長大了,因學習情況的差異,需求不同,因此欣欣家族目前的狀況是相熟的夥 伴各自相約活動,討論轉型,不再舉辦共學活動,會朝休閒或是父母支持團體的方 向進行。綜觀欣欣家族社群發展脈絡,是「創意教孩子,合作資源多。」的具體呈 現。

在文檔中 創意教孩子,合作資源多--「欣欣家族」同村協力社群參與家庭之參與歷程 (頁 170-177)