第五章 結論與建議
第一節 結論
第一節 結論
「創意教孩子，合作資源多」，欣欣家族社群用心實踐共同教養孩子的理想，
孩子需有孩子伴一同成長，一群家長們教養理念相近，群策群力打造了欣欣家族，
發展成為新型親子教養社群，夥伴們一起用心舉辦共學及各類型活動，也在這些互 動中，更加熟悉，孩子有了青梅竹馬，大人們也有了生活支持系統。而社群的聚散，
見證了孩子成長的寶貴階段。
壹、欣欣家族之緣起
研究結果顯示，欣欣家族的緣起，具有其新型親子教養之社會文化脈絡。符合 Amabile (1996)指出「社會環境」(social environment)因素，最先影響個體工作動機 的是社會環境因素。以下列出研究參與家庭在緣起方面，相似之處。
一、背景-小家庭型式，缺鄰居親戚支援系統的社會文化脈絡
F1、F2、F3、F4 四個家庭均為小家庭型式，親戚多半住得較遠、較少互動，或
是親友中沒有年齡相近的小孩們，所以要讓孩子學習社會化，包括和同儕互動以及 叔叔伯伯阿姨，別的大人之間的互動，就需要刻意的尋找與營造。以前的社會環境 與鄰居之間的互動較多，而隨著社會的變遷，尤其都市裡的鄰居，已無法具備扮演 陪伴孩子長大的角色。因此欣欣家族社群的出現，有其時代背景。
二、相聚原因-孩子成長階段，同齡友伴的需求
F1、F2、F3、F4 四個家庭均認同在孩子成長階段，與同齡友伴的互動是非常重
要且必要。孩子需要孩子伴，尤其學齡前與低年級的孩子，待在學校的時間比較短，
課後又沒有親戚鄰居的孩子當玩伴，學校同學之間家長教養的理念也未必相同，因 此由理念相同又有熱情的一群家長，因為孩子同齡友伴的需求而相結合，成立社群。
三、創意發想-菁英部落一起教養孩子的啟發
受到商業週刊菁英部落報導的啟發，想與一群志同道合的家長們，打造屬於咱
們孩子的專屬社群。一群人一起教孩子是值得花心思投入經營的。可以與理念相近 的夥伴們，依照這群孩子們的需求，量身訂做活動，一起陪伴孩子珍貴的童年。
貳、欣欣家族之活動運作方式
研究結果顯示，欣欣家族活動運作方式是新型親子教養社群的一種樣態。符合 Amabile (1996)提出創造力三元素中的工作動機與領域相關技能。以下列出研究參與 家庭在活動運作方面的探討。
一、活動進行方式-量身訂做，體驗學習的實踐
F1、F2、F3、F4 四個家庭於活動進行方式的看法，均認同大家一起教小孩，共
同學習的觀點，一起貢獻心力設計量身訂做主題式的活動以及各式導覽，也有應景 的相關節日活動，主要的活動範圍在基隆，活動高峰期在孩子們低年級與學齡前，
也常運用社會資源，著重體驗學習，從活動當中體驗生命的真實，藉由活動催化感 性言語的表達，增進家人感情，以彈性學習的方式補強學校教育較忽略的部分，而 社群中孩子們一起長大的寶貴經驗也是參與活動經營出來的，十分難能可貴。
二、舉辦活動的心路歷程-樂在教養、自信辦活動
沒有人是天生下來就會當父母的，都是經過學習，而欣欣家族的活動，也是這
群志同道合的熱血家長們，絞盡腦汁，用心籌畫，為孩子們量身訂做，邊做邊學，
一開始會擔心自己是否能做得好，但都能迎接挑戰，漸入佳境。
三、扮演角色-各展所長，各司其職
欣欣家族夥伴們理念相同，但異質性高，各自貢獻所長：F1M 有著領導才能，
教育背景加上對時事的敏銳度，常扮演指出活動大方向的角色，F2M 熱心分享，是 吆喝大家參與、動起來的靈魂人物，F3M 則是負責秩序的維護，F4M 則是後製作業 高手，加入點子，讓活動更加完善吸引人。
參、欣欣家族之功能
研究結果顯示，欣欣家族的功能是新型親子教養社群在孩子成長階段發揮提供 的。當中創新的理念，與 Amabile (1996)創造力三元素當中的創造相關技能相符。
以下列出研究參與家庭在功能方面的探討。
一、同齡友伴的陪伴-青梅竹馬的美好
欣欣家族提供了參與的孩子們，同齡友伴的陪伴功能，且擁有一種不論同性、
異性均很自然的相處機會，在孩子們的成長階段，創造了青梅竹馬。讓孩子有伴，
是欣欣家族當初成立的一個很核心的概念，的確有達到此一功能，孩子們都覺得認 識了很多朋友，擴大交友圈，還有被同學讚嘆怎麼認識那麼多人，有種交遊廣闊的 小小得意感。
二、社會化的學習-提供真實情境
以前時代的孩子們，通常會有鄰居、親戚的頻繁互動，換句話說，那是自然而
然有玩伴，以及獲得非父母的大人相處的機會，學齡前、低年級的孩子在學校停留 時間較短，因此欣欣家族假日頻繁舉辦以家庭為單位的活動，提供了孩子們學習社 會化的功能，普遍孩子的表達有進步。三、生活經驗的拓展-體驗多面向的生活、開拓視野
欣欣家族的孩子們，都很喜歡戶外活動。而屬於共學社群的欣欣家族提供了多
元的學習內容，包括人際、智能、情感等方面。也接觸了各個家庭不同的生活方式 及價值觀。孩子在成長階段，能有各式各樣活動的不同體驗學習，對於生活經驗的 拓展，以及視野的開闊，是很有效能的。四、共同教養的實踐-群策群力教孩子
欣欣家族是一個共學社群，也是一群理念相同的家長們，實踐共同教養的地方。
在欣欣家族的活動中，大人小孩都會一起參與，而且大人的投入程度，有時甚至會 超過孩子，是一群會和孩子一起瘋，樂在帶孩子的家長們，也會互相交流教養陪伴 孩子的經驗。F1M 贊同人本教育，以及相信用心的家長們活動能辦得比補習班更 好，夥伴們經過一起群策群力辦活動的情感，加上數年時間的催化，許多夥伴都在 欣欣家族找到猶如姐妹般互相扶持的好朋友。
肆、欣欣家族現況與未來
研究結果顯示，欣欣家族的現況與未來是新型親子教養社群面對的現況與轉 型。從 Wenger(2002)提出的興趣社群形成項目之特色，欣欣家族符合之。以下列出 研究參與家庭在現況與未來方面的探討。
一、現況-階段性任務完成
孩子邁入高年級，學習的情況會有差異，因此欣欣家族不太辦共學活動，而是
變成相熟的夥伴們，相約有興趣的活動，依照自己孩子不同的需求來進行。一個團 體本就有活躍期與沉澱期。多數夥伴們都認為欣欣家族的階段性任務完成。二、生活重心的轉移-各自因孩子學習情況差異而需求不同
孩子大了，課業變繁重。家長意識到孩子即將進入國中，要想了解青春期孩子
的想法，就必須建立和孩子談心的習慣，所以將時間用在自己家庭內的互動。而因 應孩子此階段的學習需求，有些孩子另外參加了新的共學團體。三、未來-轉型休閒或家長支持團體
有關未來的部分，欣欣家族面臨轉型。夥伴們的孩子大了，已不再是需要頻繁
共學活動的學齡前與低年級階段，而且孩子也有補習、另外的同儕需要經營，但這 從小一起長大的情誼仍在，會朝休閒放鬆活動的方向，以及父母支持團體的部分，或是回歸幾個好朋友約一約互動的型態。欣欣家族的未來到底何去何從，有一點是 可以確認，不會再辦共學的活動。有些家庭仍然希望欣欣家族持續運作，是生活中 一個重要的支持系統。
伍、綜觀欣欣家族共學活動舉辦方式
欣欣家族共學活動舉辦方式，針對如何舉辦活動、活動示範、活動舉例等進行 探討。
一、如何舉辦活動
辦理活動的「原因」：豐富生活經驗、讓學習變有趣、連結知識性學習、補學校 不足之處、提升體適能、增加人際互動機會、透過孩子同儕互動-瞭解孩子、增進親 子良好互動機會、快樂的童年與增加競爭力；「方法」：連結正夯展覽或主題、配合 節慶、參考網路訊息、報紙雜誌、善用社會資源、配合孩子課程、配合孩子成長問 題、其他：自由發想；「人選」：輪流、擅長活動主題的人主導，分工給其他成員認 養工作、搭配社團，家族成員協助報名或告知；「地點」：家族成員家裏、社區、公 家機關場地、學校操場、農場、私人花費場所、家族成員好心人貢獻的基地；「時間」： 假日、平常晚上、寒暑假。
以上描述欣欣家族辦活動的原因、方法、人選、地點與時間，試圖顯現辦理親
子共學活動的要點。
二、活動示範
欣欣家族的成員們實際示範三個具代表性活動：帶動唱、科學遊戲、繪本說故 事。當中可看出活動進行當中，對孩子正向鼓勵的回應，成功的引起孩子對活動參 與的動機與投入。
三、活動舉例
以「饅頭趣」活動為例。從活動緣起、設計與進行探討欣欣家族活動精髓。欣 欣家族的網路討論區，是創意互相激盪的搖籃，而設計與進行都是成員們群策群力 的成果。
欣欣家族社群，是一群有著「共同學習」、「易子而教」相同理念的家長們，抱 持對孩子的熱情，為孩子量身訂做，攜手實踐共同教養理想，也為了孩子的成長過 程中，有著同齡友伴的自然互動，也讓孩子透過體驗學習，真實的認識這個世界，
應景的節日活動，氣氛催生的感性話語，揭露了家人們平常不輕易顯露的溫柔，加 深了家人之間的情感。這些豐厚的收獲，相信會在孩子的人生旅程中，持續發光發 熱。而欣欣家族也會成為每個參與其中的家庭，一輩子共同美好的回憶。但目前孩 子們長大了，因學習情況的差異，需求不同，因此欣欣家族目前的狀況是相熟的夥 伴各自相約活動，討論轉型，不再舉辦共學活動，會朝休閒或是父母支持團體的方 向進行。綜觀欣欣家族社群發展脈絡，是「創意教孩子，合作資源多。」的具體呈 現。