創造思考教學的意涵與內容

創造思考能力是人類腦功能中最豐富的寶藏，也是成功者必備的條件；而創 造力是創意的基石，創新是創意的實踐，且高創意者精力充沛，更是高度心理健 康的成果(陳龍安，1992、2008)。故教師透過創造思考教學啟發創造力，發揮創 意並實踐創新，勢在必行。以下就創造思考與創造力的意涵、創造思考教學的特 徵、原則、目標、評量，以及創造思考教學的策略與模式分別說明之。

一、創造思考與創造力的意涵

創造力是一種創造的能力，亦稱之為創造思考能力(陳龍安，2004)。各學者 對創造思考所提觀點各異，說明如下：

(一)英國瓦拉斯（Walls）視創造為一種心理歷程，並提出無論是科學或藝 術的創造，都需經過準備、醞釀、豁然與驗證四個階段(引自陳龍安，2008)：

1.準備階段（preparation）：結合舊經驗和新知識，收集有關問題的資料。

2.醞釀階段(incobution )：百思不解時，不作意識的思考，而是先暫時擱 置；但潛意識裡仍在思考問題方案，待前階段資料加以組織後再形成新方法。

3.豁然階段(illumination )：突然了解問題關鍵，且浮現問題的解決方法。

4.驗證階段 (verification)：實施前一階段所浮現的解決方法，以驗證其 可行性。

（二）美國學者威廉斯（Williains）主張創造是一種人格特質，具創造力 者有好奇、想像、冒險、挑戰等特質。而陶倫斯（Torrance）認為創造力高的兒 童有頑皮、行為偶逾矩、幽默不固執但帶點嬉戲等幾項特徵(引自陳龍安，2008)。

（三）許多研究創造行為的學者都視創造力為一種創造思考的能力，包含敏 覺力、流暢力、變通力、獨創力與精進力(李德高，1990；郭有遹，1983)；而美 國學者基爾福特(J.P.Guiford)以思考為中心並提出 SOI 智力結構理論，其智能 結構模式包括運作(認知、記憶、聚斂思考、擴散思考、評鑑 )、內容(語意、圖

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形、行為、符號)與結果(單位、類別、關係、系統、轉換、應用)，其中與創造 思考關係最密切的為擴散思考及轉換(王文伶，2002；張蕙芬，2009)。

(四)陳龍安(2008)綜合各種創造的定義認為創造是一種內在想法與外在行 為，需要想像力、資訊、評鑑、實踐四種因素交互作用，是一種不同而更好的想 法，且此想法是被接受的。換言之，創造思考是一種新的想法，也是一種提出新 問題、解決新問題與創造新事物的能力。

簡言之，創造思考是一種超越慣性思考模式的能力，需以積極、正向、開放 與勇敢的行動力，時時保持擴散性聯想及聚歛性思考的態度，在問題及解決問題 的情境中尋找新契機。且創造思考並非需有偉大靈感才能產生，也非天才型人物 才能擁有的能力，而是與人格特質、思考慣性及行為模式等密切相關。

二、創造思考教學的特徵與原則

創造思考教學是讓學生運用想像力，發揮創造力，以培養學生流暢、變通、

獨創、精密思考能力為目標的教學；過程中，老師透過彈性有變化的教學計畫，

並使用有別於傳統教學的創造思考教學策略，提供學生支持的學習環境，以激發 並助長學生的創造思考與行為(引自謝文慧，2006)，其特徵如下(陳龍安，1998)：

(一)以增進創造力為目標，鼓勵學生自由表現，並沒有既定的答案與限制。

(二)以學生為本，在活動中採協同教學或團隊合作方式，提供學生分工合 作、腦力激盪的機會；而教師是支持者及輔導者，不佔有教學空間及時間。

(三)給予學生支持的環境去思考。

(四)運用啟發創造思考的各種策略進行教學，過程中容忍孩子各種行為與意 見的發生，也不急著評斷是非對錯，期盼孩子在活動中不斷思考每個動作之下的 前因後果，以刺激孩子更敏捷的去面對問題並提出因應之道。

林慈瑋(2008)認為創造思考教學原則要考慮到環境、氣氛、教師、互動模式、

教學態度、教材教法、學生主體與多元評量等因素。

另，陳龍安(2008)也整理分析國內外學者的創造思考教學原則，說明如下：

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(一)提供多元、自由、安全、民主、合作與和諧的環境與氣氛。

(二)把握動中有節、亂中有序的原則去開發創意。

(三)鼓勵閱讀以累積知識基礎，例如：文學創造力要有語言的知識、科學創 造力要有數理及相關領域的知識，如此才能無中生有，有中創新。

(四)教學應將生活與創意結合，透過解決生活問題，熟悉創造思考過程。

(五)將創造思考技巧的學習自然地融入各項教學領域中。

(六)擴散與聚斂思考兼顧，亦即創造與批判思考兼顧。

(七)協助學生了解自己的思考模式。

(八)採用多元評量來鼓勵學生提出多種適切答案。

(九)重視學生回饋與師生關係。

(十)強調教師的教學省思態度並適時修正。

(十一)注重團隊合作學習，且鼓勵異質交流的創意表現。

(十二)兼顧創意倫理，不僅對自己負責，也對社會有責任感。

(十三)結合家庭及社會資源，從語文、數學、音樂、人際與身體動覺等不同 層面促使學生發展創意，邁向全方位發展。

蘇月霞(2007)提到創造思考教學的課程規劃必須掌握以下原則：

(一)安排創造思考的環境。

(二)可從日常生活中搜集教育或學習材料。

(三)提供豐富的刺激，以加強學生的感受力，並充實其生活經驗。

(四)鼓勵主動學習，讓學生成為活動的主體，避免過度指導和暗示。

(五)提供學生足夠的時間和空間去探索與操弄。

(六)教師應具備良好的態度和知能，如：好奇的、善於運用知識的、有專門 的知識、具教學經驗及能夠和幼兒多方面的溝通等。

綜上而述，研究者整理幾點創造思考教學應注意的原則：

(一)在學習者方面：教師應鼓勵學生主動發現與探索；在眾多答案中協助整 理出可行與不可行，並歸納確切的概念。但，應兼顧學生基本知識學習。

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(二)在學習環境方面：創造一個開放、安全、接納及允許犯錯的環境。

(三)在學習資源方面：提供豐富的材料與活動經驗，以刺激感官運作。

(四)在學習時間方面：提供足夠探索時間，使創新點子有機會醞釀和產生。

(五)在教學者方面：教師要具備好奇心、敏感的覺知辨識態度與包容寬廣的 心胸，且樂於與他人互動對話與自省。

三、創造思考教學的目標

學校可考慮將創造思考元素應用於各領域課程，並以發展「創造力」與「解 決問題能力」為重點目標(陳龍安，2008)。林幸台等(1994)提出認知性、情意性 與技能性創造思考教學目標，說明如下：

（一）認知性創造思考教學目標：1.能將片段的訊息重新排列整理或賦予新 的樣式、結構或意義；2.廣泛的運用創造技巧於日常生活中；3.能知道創造思考 有關的方法；4.能分析創造失敗的原因，並針對失敗加以改進；5.能認識創造的 特質；6.能知道創造的重要性與功能；7.能知道阻礙創造的原因。

（二）情意性創造思考教學目標：1.能發展正向的創造人格特質；2.能積極 投入創造情境，發揮創造潛能；3.能有開放愉悅的心靈接受創造的概念；4.能勇 於展現創造的行為；5.能對自己創造性的產品自我批判，並能接受別人的建議。

（三）技能性創造思考教學目標：1.能具有精益求精、計畫周詳及引申預測 的能力；2.能有效使用與創造思考有關的方法；3.能把相同的原理運用到不同的 情境；4.能提出很多構想及方法。

簡言之，創造思考教學目標應著重理解創造思考認知與技能後，樂於運用該 知能於生活經驗中，且漸內化為開放細密的心智能力和習慣，無論遇到任何問題 都能發揮創造力去面對。本研究融合音樂學習擬定創造思考音樂教學目標為幼兒 表達音樂想法的能力、以音樂進行創作的能力、音樂學習興趣，及音樂敏感性。

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四、創造思考教學的評量

創造力的評量是一複雜的觀念，其會受能力、興趣、人格特質、學習動機與 社會環境等因素影響。評估創造力可從思考的速度與廣度著手，亦可利用各種創 造力評量測驗，如：擴散思考測驗、人格特質量表、態度與興趣量表、教師推薦、

同伴提名、傳記量表、作品評斷、創造活動與成就等來評定。國內常見的創造力 評量工具有陶氏創造思考測驗、托浪斯創造性思考測驗、威廉斯創造力測驗與新 編創造思考測驗等。評量指標因學者理論不同，其評量方式的差異也造成評分標 準差異(陳龍安，2008；張世慧，2007；楊曉婷譯，2009；蔣國英譯，2007)。

另，陳龍安(2008)提到創造思考評量指標可從認知領域與情意領域著手：

(一)認知領域：

1.流暢力：即思路的流利、反應數目的多寡。

2.變通力：即能提出各種意見，具有移轉類別的能力與迂迴變化的思路。

3.獨創力：即持有特異的反應，能想出別人沒想到的。

4.精進力：即能夠修飾觀念，拓展簡單的主意或反應使其更趨完美。

(二)情意領域：

1.冒險心：即勇於面對失敗或批評，勇於猜測、辯護自己的想法及觀點。

2.挑戰心：即積極找尋各種可能性，明瞭事情的可能及與現實間的差距；願 意探究複雜的問題或主意，也能夠自雜亂中理出秩序。

3.好奇心：即富有尋根究底的精神，願意接觸曖味迷離的情境與問題，肯深 入思索事物的奧妙，能把握特殊的徵象觀察其結果。

4.想像心：即將各種想像加以具體化，能夠超越感官及現實的界限，依憑直 覺的推測與想像未發生過的事物。

由此可知，創造思考教學評量工具繁多，且因諸多因素影響；故在使用測驗 工具之餘，仍應多方面觀察、記錄與訪談，以儘可能呈現全面性的評量結果。本 研究之創造思考音樂教學評量將從認知領域和情意領域進行觀察、紀錄與訪談；

其中幼兒表達音樂想法的能力歸屬於流暢力與變通力之評分指標，以音樂進行創

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作的能力歸屬於獨創力與精進力之評分指標，音樂學習興趣歸屬於冒險心與挑戰 心之評分指標，而音樂敏感性則歸屬於好奇心與想像心之評分指標。

五、創造思考教學的策略

五、創造思考教學的策略