第六章 教學相長，創意領航~師生之轉變與省思
第二節 教師之轉變
本節旨在探討運用創造思考發問十字訣、心智圖法、六六討論法與故事法於 幼兒園音樂教學之實施過程，教師在音樂教學信念、教學行為、教學內容，及師 生互動之轉變，其中在「音樂教學信念」部份，四種創造思考教學策略的實施皆 深刻影響我；在「教學行為」部份，實施「創造思考發問十字訣」後轉變較多；
在「教學內容」部份，實施「故事法」後轉變較多；在「師生互動」部份，實施
「創造思考發問十字訣」與「六六討論法」後轉變較多，以下分別說明之。
一、「音樂教學信念」之轉變
四種創造思考教學策略皆深刻影響我的「音樂教學信念」，以下從創造思考 教學信念與音樂教學信念兩部份闡述教師的轉變，如下：
(一)在創造思考教學信念上之轉變 1.態度：從傳統到創新
實施創造思考教學的教師應對創造思考持有高度的興趣，且要具有正向擴散 思考的習慣，抱著只要有心就有新的態度，面對一切。
實施前我是傳統的萬年教師，總是照著坊間編製教材上課，日復一日，一成 不變。實施過程中一直尋找新點子，從早到晚一直想，想破了頭，還是沒有著落。
若不是對創造思考有高度的興趣，早就放棄了；有時想想，何必自討苦吃。但，
時代在改變，生活需要改變，教學何嘗不是。尤其是新世代的希望，怎可以老掉 牙的方式教育。所以我要創新，創造思考是唯一途徑
實施創造思考策略讓我養成思考習慣，與以前不愛思考的我完全不同了。過 程中，我常筋疲力竭，有心有餘而力不足的無奈、有蛻變的痛苦，也有金蟬脫殼 的喜悅。但它也常讓我靈光一現，有時想不通就放空，突然交談中、起床時、看 報紙後、或走路吃飯間，突然頓悟：「我想到了，我知道了，哦!」(大笑!)；這 些狀況愈來愈常發生在生活中。
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只要有心，就能發現音樂教學素材俯拾皆是，如：寶特瓶、牆壁、泥土等；
教師勇於嘗試，從做中學，必在經驗累積中增長智慧。有心就有新，這是實施創 造思考策略帶給我最大的轉變。
2.認知：從渾沌到明朗
實施創造思考教學應以豐富幼兒生活經驗為起點，輕鬆隨機創造學習之路。
實施前喜歡創造思考，但很少嘗試，因為不懂。其實所有的恐懼來自於無知 與想像，唯有面對，才是上策。故於實施後，看盡各種文獻，得到不少創造思考 的知識與啟發；這讓我對創造思考教學從混沌無知邁向豁然開朗，不僅影響價值 觀與做事態度，更應用於教學與生活。
實施創造思考策略的教師應逐一累績幼兒生活經驗，讓幼兒從已知去發現未 知，必能增強問題解決能力及未來適應力。正如 B 校長曾提醒我對於創造思考教 學的認知應是「創造並非天外飛來一筆，而是生活經驗的羽化」。
實施創造思考策略也要隨時創造學習的機會，舉凡吃飯、穿衣服、走路、玩 等，都放手讓孩子嘗試，不要怕做錯、做慢、或怕孩子累，應讓孩子自己從跌倒 中發現踏出穩健步伐的快樂與成就感。
另，教師被預想的課程安排綁住，也難以盡情釋放創意與體會音樂學習之樂 趣。教師若能輕鬆隨機教學，無形中，創造思考靈光一閃的喜悅將隨時伺機而出。
3.技能：從僵化到靈活
實施創造思考教學的教師要增強觀察力、編創力、應變力與表達力。
幼兒反應與需求五花八門，有的走一步路都會出現千奇百怪的狀況、有的等 她說一句話要等上一年半載、有的看到一根頭髮就議論紛紛；實施前我總視而不 見、聽而不聞，也會不耐煩地對孩子動怒。實施過程中，一再發現教師若能更敏 銳的隨時觀察、傾聽幼兒生活中每個看似微不足道的細節，耐心的了解想法與需 求，都會有不一樣的新發現。
此外，實施前我習慣參考教師手冊的活動安排進行，或坊間教材一頁接一頁，
不需花多少時間構思，課堂上也將進度上完就好，教學就是「教師講幼兒聽」的
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填鴨式學習。但實施創造思考策略後，活動真是無法預先設計；雖有初步構想，
但照著孩子的學習思考與興趣進行，教師事先構想好的活動計畫實不敵臨場變化，
每一次的創造思考教學都是給老師一次一次的隨堂測驗；這不僅增進幼兒的思考，
也隨時考驗教師教學編創力、應變力與表達力的靈活度。教學若以此為藍本，必 能活化思考，並增進幼兒帶得走的問題解決能力，恰如宋．朱熹《觀書有感》詩 曰：「半畝方塘一鑑開，天光雲彩共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來」。
(二)在音樂教學信念上之轉變 1.態度：從忽略到重視
實施音樂教學的教師應重過程、重行動，要喜歡音樂且有信心
實施前的音樂活動只是曇花一現，不是活動轉銜時間的歌唱，就是創作活動 的音樂背景。實施過程中，秉持奧福提到「一個音唱好之後再唱下一個音」的理 念，提醒我每一個音樂環節都會造成幼兒情緒、人際、思考等的變化，不得漠視 其功能。尤其，教師教學千萬急不得，過程重於結果，從聆賞、吟唱、肢體、演 奏到創作都需穩紮穩打，從做中學，從五感行動中體會。
再者，喜歡音樂的老師才會有喜歡音樂的孩子，教師對音樂的喜好度與教學 的自信心也影響教師音樂活動的安排，教師在音樂教學過程中若能愉悅投入，幼 兒必也從中涵養音樂氣質。
2.認知：從鬆散到嚴謹
實施音樂教學的教師要有三寶：音樂廣角鏡、音樂知識、音樂寶盒
(1)音樂廣角鏡：實施前的音樂活動是東拼西湊、零散混亂，且侷限於唱歌、
看影片跳律動等，範圍狹隘。實施過程中，舉凡音樂操作教具、音樂學習環境、
音樂遊戲、音感創作、流行音樂故事、音樂自由敲奏、世界童話故事、肢體動作 開發、藝術展演觀賞與生活中的相關節奏等，無不納入學習活動中，以期讓幼兒 能接觸如廣角鏡般的音樂世界。
(2)音樂知識：實施音樂教學的教師也應涉獵更多音樂資訊與音樂常識，如:
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各種樂理知識；弦樂器、管樂器、打擊樂器的種類、音色與演奏；聲音的原理；
生活中特定的聲音意義(如救護車的聲音、上課鐘聲等)；樂器的製作；音樂家故 事等。
(3)音樂寶盒：此外，若能時常接觸並蒐集古典音樂、流行音樂、鄉土名謠、
各國歌謠、童謠、演奏精選等各領域音樂，並存入音樂寶盒，音樂教學必能駕輕 就熟，師生也必能隨時倘佯於音樂藍天的國境。。
音樂無國界，音樂教學真不容易，教師必須以嚴謹的態度經營此三寶，才能 給孩子有結構且完整的音樂學習經驗。
3.技能：從拙劣到精進
實施音樂教學的教師要會聆聽、具音樂感受力及基本樂器演奏能力。
實施前總覺得幼兒很喜歡說話，且無法耐心聽人說話，以致影響聽覺理解，
造成溝通與人際互動等問題。聽是音樂學習的第一步，實施此課程更須從聽開始 建立基礎，不只幼兒學習聽，教師也要聆聽孩子心中的想法並予以回饋才是。
而對音樂的感受力也是非常重要，如：老師隨時在說話時表現語言節奏；或 更敏銳的注意生活中的聲音、音樂，聆賞其音色、曲調、曲式與旋律。依此逐漸 豐富自己的音樂素養，才能帶領孩子更多體驗觸角。也唯有喜歡音樂，讓自己隨 時感受音樂的歡樂、哀傷、沉靜、壯烈等，才能帶孩子一起被音樂感動。
另，教師彈鋼琴帶活動較易於掌控時間與幼兒動態。故教師基本琴法或各樂 器的演奏能力與伴奏技巧仍須有一定程度，才易於帶領音樂相關活動。而達克羅 茲提到在音樂訓練中，人最易接受的就是動作與節奏(引自蔡宜岑，2011)，故教 師有良好的韻律與節奏感將讓演奏技巧更易上手。
二、「教學行為」之轉變
實施「創造思考發問十字訣」使我在「教學行為」中的活動安排與教學方法 有如下的轉變，以下分別說明之。
(一)活動安排以整合、多變與創新為標竿
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1.從零碎到整合
幼兒以自我為中心，也喜歡表現，我在運用創造思考發問策略後，幼兒會有 許多的回應，教師要適度統整幼兒意見，以免形成毫無意義且零零落落的思考狀 況。且每次活動結束後進行回顧與分享，協助幼兒省思並整合所看、所聽與所做。
師：除了嘴巴可以發出聲音，身體還有哪裡可以發出聲音？
生：拍手、拍肩膀、拍腳、拍肚子、踏腳、彈舌、咬牙齒等。
師：我們先做第 1、2 拍身體動作(拍手、拍雙肩)，熟練後再做第 3 拍動作(拍肚子)，
及第 4 拍動作(拍腳)、5 拍動作(踏腳)，組合全部動作做做看、聽聽看聲音與動作 的節奏 (逐一整合身體動作與音樂節奏，培養其節奏感與身體韻律感) 。
(誌 103.3.19)
另，在實施第一循環時每一次的活動安排都是獨立的，像一堂一堂的音樂課，
沒有連貫性。因此，實施第二循環時，逐一統整活動安排，每一次的發問都會先 從幼兒的舊經驗出發，如：我們聽過波斯市場與波斯貓的音樂旋律、唱過我來吹 喇叭的歌曲旋律、配合 BINGO 的歌曲旋律敲打節奏樂器，這次聽聽看是什麼不一 樣的旋律？聽到某段旋律音請你和同學即興做出絲襪蜘蛛網。就這樣逐一整合並 加強幼兒對旋律的敏感性。
2.從枯燥到多變
我在實施創造思考發問策略前，音樂活動安排是穿插點綴而已，如：清唱或 跟著 CD 唱，有點枯燥乏味；但實施後有許多引發思考的問題，讓活動安排變得 更多元有趣，如：實施前發問：「唱歌還可以怎麼唱？」，幼兒說不出來。之後，
我提供各式各樣的唱歌影片讓幼兒欣賞，以增加其音樂知能，或反覆唱歌過程加 入樂器伴奏或獨唱、輪唱、合唱等歌唱遊戲以增加變化及趣味性；或問：「可以
我提供各式各樣的唱歌影片讓幼兒欣賞，以增加其音樂知能，或反覆唱歌過程加 入樂器伴奏或獨唱、輪唱、合唱等歌唱遊戲以增加變化及趣味性；或問：「可以