第七章 結論與建議
第一節 結論
本節依照本研究所欲探討之研究目的，歸納前述章節之主要發現，從創造 思考策略運用於幼兒園音樂教學活動之實施問題與修正歷程、幼兒的轉變與成長，
及教師的專業成長與省思等三方面，提出以下結論：
一、 創造思考策略運用於幼兒園音樂教學活動之實施問題與修正歷程 (一)「創造思考發問十字訣」之實施問題與修正歷程
第一循環之實施問題 第二循環擬修正之策略 音樂資料庫不足 1.網路音樂資料建檔
2.書面資料蒐集 3.隨時勤作筆記 聽：複雜曲式如何發問引導賞析? 比較相同之旋律
(續下頁)
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第一循環之實施問題 第二循環擬修正之策略 唱：時間內如何達到歌詞創作目標 1.從一句歌詞創作開始
2.再增加歌詞創作長度 身體動作：身體動作與拍子不協調 1.充足的時間思考與練習 2.先 2 拍、3 拍，再逐一組合 手的操作：如何安排適當敲奏活動 1.列舉所知樂器
2.一次學習一個重點即可 即興創作：精彩即興紀錄再延伸 比較各組即興創作並彩繪
實施「創造思考發問十字訣」在課程架構上要注意教材難易度、連貫性與統 整性；在課程內容上從充實音樂知識及生活經驗為出發點；在教學方法所經歷之 問題為音樂資料來源、音樂活動安排適切性、發問技巧純熟度與時間掌控度。
過程中最重要的是先奠定音樂基本知能基礎再延伸變化，如：節奏感等，結 束時，將課程與思考統整連貫，建構一層又一層有系統的創造思考音樂學習概念；
而選曲在創造思考音樂教學中扮演著重要關鍵。另，問問題要釐清問句的目的與 適合性，注意聚焦、一次只問一個問題，且問完問題要給予足夠時間思考與反應，
再逐步加深加廣；在使用「創造思考發問十字訣」時，假如、列舉、比較、替代、
除了、想像、六 W 於幼兒園音樂活動較可能、組合與類推機會多，且容易實施。
研究發現，其適用於音樂活動或各領域活動中的引起動機與團討，因其營造 問題情境，引發探索與學習動機。
(二)「心智圖法」之實施問題與修正歷程
第一循環之實施問題 第二循環擬修正之策略 聽：圖片吸引幼兒，影響安靜聽音 1.事前提醒安靜聆聽
2.撥放時音量降低 3.平時養成靜聽習慣
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第一循環之實施問題 第二循環擬修正之策略 唱：心智圖歌詞創作花費時間長 分段進行
1.第一次：先教唱
2.第二次：展示各圖卡引導創作 3.「親子朵朵」心智圖學習單 身體動作：聽音用身體畫圖再延伸 1.展示各動作圖片引導肢體伸展 2.「動作」的心智圖學習單 手的操作：音樂作畫(刮畫)再延伸 1.展示各種快樂圖片
2.「快樂」心智圖學習單 即興創作：心願心智圖再延伸 1.呈現故事發展流程圖
2.「心願便利貼一貼」學習單 如何引導幼兒擴散心智圖的思考 1.教師提供各感官操作機會
2.營造一個開放探索的安全環境 3.親子共學與整合社區資源
實施「心智圖法」在課程架構上鼓勵各種學習活動的參與及親子共學並充實 音樂心智圖的泉源；在課程內容上應加強思考的組織與想法的延伸、練習心智圖 的分類與序列概念；在教學方法所經歷之問題為幼兒音樂聆賞的習慣、心智圖思 考時間的掌控、及引導幼兒擴散思考心智圖的策略。
使用「心智圖法」可說是教導幼兒學習知識管理的初階，開始時提供各種圖 形自由操作、環境創造與經營、家庭及社區資源整合與運用來豐富知識與經驗內 涵；過程中練習分類、分析、序列、因果與歸納等概念，從一堆知識訊息中找出 屬性，予以組織連結及延伸網絡圖；而這也需彈性安排時間才能漸漸看見成效。
研究發現，其適用於音樂活動或各領域活動中的教學資源蒐集及教學內容編 制，因其提供思考方向，可活化課程運轉。
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(三)「六六討論法」之實施問題與修正歷程
第一循環之實施問題 第二循環擬修正之策略 聽：對手號陌生，無法分組討論 1.先手號介紹與團體練習
2.再分組討論與練習 3.延伸變化
唱、身體動作、手的操作：說白節奏 1.先熟悉說白內容及節奏 不熟悉，無法分組討論 2.再分組討論與練習
3.延伸變化 即興創作：分組合作經驗不足，音樂 1.模仿成功經驗
不熟悉，無法展現即興創作 2.尋找領導者帶領
反覆練習，枯燥無趣 增加彩繪、音樂遊戲等活動 六六討論法無法進行 1.先有經驗及知能學習為主 2.簡化的六六討論法：教師帶領
團體練習討論；或指定主導者 帶領分組討論
3.一組示範，再各組練習與呈現
實施「六六討論法」在課程架構上以音樂、語言及動作為主，利用小組合作 學習以整個身心靈去聆聽、感受與表現音樂；在課程內容上以營造音樂學習情境，
讓幼兒覺察多層面的音樂創造思考為主；在教學方法所經歷之主要問題為第一循 環無法順利施行六六討論法。
日本學者佐藤學提出「學習共同體」的概念，並認為其為未來教育的學習風 潮；而「六六討論法」為實踐「學習共同體」的可行策略，也是建立幼兒學習社 群觀念的初階。實施過程中，應先經教師示範、幼兒模仿與團體練習的過程，再 進行六六討論法為佳。亦即第一循環時以音樂知能學習為主，第二循環時再從簡 易六六討論法進行分組練習，並展現各組成果；其中，教師扮演引導者、支援者、
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協助解決紛爭者與統整分享者的重要角色，不可忽略之。
研究發現，其應扎根於幼兒園音樂活動或各領域活動的學習目標，透過合群 合作，滴水穿石、其利斷金。
(四)「故事法」之實施問題與修正歷程
第一循環之實施問題 第二循環擬修正之策略 聽：符號範圍太大 1.故事中聚焦幾種簡單音樂符號
即可，並反覆練習 唱：故事、符號、節奏及唱歌份量過多 1.玩音符節奏遊戲 時間較長，幼兒浮躁 2.再加入創意歌唱 身體動作：內容多又長 分段進行
1.第一次：故事→兒歌說白練習
→指揮遊戲
2.第二次：符號節奏介紹與說白 練習→搬豆遊戲
手的操作：樂器拿法、敲奏方式與樂理 1.隨活動目標帶入各樂理與技巧
的適當學習時機 2.介紹樂章中的五線譜與節奏型 態，再和幼兒一起演奏樂器
即興創作：天鵝即興舞動再延伸 1.編創唱名的故事
2.介紹 Do ~ Si 的音符位置 3.即興表演歌曲：Do Re Mi
實施「故事法」在課程架構上以連貫性、統整性與循序漸進三大精神為指標；
在課程內容上將朝簡單化、生活化、具體化與深入性四大方向前進；在教學方法 將著重變化性、設身處地與適性教學三大策略原則追求精進。期間所經歷之主要 問題為符號範圍過大、樂理介紹適當時機、故事內容多又長易浮躁。
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使用「故事法」是教師教學一大利器，也是幼兒學習一大興趣。實施過程中 與幼兒一起編創音樂符號故事，將幼兒天馬行空的想像力化做一篇篇精彩動人、
充滿童趣與想像的故事情節，讓幼兒在音樂故事中探索音符，在潛移默化中內化 音感；如此不但不會有學習浮躁與班級秩序問題，也能滿足幼兒的成就感與激發 創造思考能力，更能從故事中產生學習遷移，促進認知、情意與技能各方面均衡 發展。而樂理與敲奏技巧的介入時機則視學習目標與幼兒學習發展而定。
研究發現，其適用於音樂活動或各領域活動中的引起動機或安排在發展活動 的學習課程，如：故事即興創作等。
(五)尚待解決之問題
1.音樂敲奏聲音影響其他學習區的活動，可安排其他區域，如：戶外遊戲區 等，或思考其他適宜的音樂活動時間。
2.音樂親子心智圖學習單看見許多家長的代筆，可嘗試在校讓幼兒學習圖文 紀錄，或進行親師溝通，讓幼兒獨立操作、家長輔助為宜。
3.音樂創造思考教學理念不同造成協同教師的批評，如：音樂教學法、樂器 敲奏指導技巧與樂理的教學內容等，需更多時間的溝通與討論。
4.創造思考音樂評量指標從觀察記錄分析較偏向主觀意識，可嘗試再利用其 他創造力評量測驗輔助之。
總之，無論運用何種創造思考策略於幼兒園音樂教學皆是可行的，且可交互 並用，如：從「創造思考發問十字訣」與「故事法」開始學習聆聽，透過「心智 圖法」發展唱、身體動作與手的操作等活動，利用「六六討論法」合作學習，共 同腦力激盪完成即興創作。但，所有學習皆須從知識與經驗為起點，在開放的時 間與空間運作下，才能達到各項目標，誠如陳龍安（1990）以學生的知識背景為 中心所建立的「問想做評」創造思考教學模式一樣。課程實施結論彙整表如表 7-1。
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3.「創造思考發問十字訣」對幼兒音樂敏感性所造成的轉變較少。
4.「創造思考發問十字訣」中的想像對幼兒以音樂進行創作的能力造成明顯 轉變，即更激發潛能與創作想像力；而其中的組合對音樂學習易形成挫折感。
(二)「心智圖法」
1.「心智圖法」對幼兒表達音樂想法的能力造成明顯轉變，能透過肢體、藝 術創作、口語表達與樂器演奏等多元方式來表達各種音樂想法。
2.「心智圖法」對幼兒音樂學習興趣造成明顯轉變，尤其，平常不喜歡動的 幼兒變得活潑主動了。
3.「心智圖法」對幼兒音樂敏感性的轉變逐漸提升中。另，若能營造一個充 滿音樂的環境更能潛移默化音樂之敏感性。
4.「心智圖法」對幼兒以音樂進行創作的能力造成明顯的轉變；而在分類、
4.「心智圖法」對幼兒以音樂進行創作的能力造成明顯的轉變；而在分類、