創造思考

第二章 文獻探討

本文欲研究創造與批判思考融入教學之教學成效，因此首先在本章第一節探 討創造思考內涵；第二節針對創造思考教學研究探討；第三節則對批判思考的意 涵，以及教學方法、效果進行探討，並進一步說明將創造與批判思考融入教學的 可能性。

第一節 創造思考

現代心理學中的創造力研究開始興盛，其濫觴起於 Guilford 在 1950 年於美國 心理學會年會演講呼籲各界重視創造力研究，並提出創造力是人類某些特質的組 合（Guilford, 1950），這些特質包括：對問題的敏感度、觀念流暢性、觀念新奇性、

思考彈性、綜合能力、分析能力、觀念結構的複雜度，以及評鑑能力等。但對於 後來創造力發展影響最大的莫過於 Guilford（1967）將創造力視為人類認知能力，

並認為創造力是擴散思考（divergent thinking）的一種，由流暢力（fluency）、變通 力（flexibility）、獨創力（originality）、精進力（elaboration）所構成，亦即將創造 力等同於創造思考的能力。

壹、創造思考與擴散思考

從認知觀點，研究學者認為有兩種思考形式與創造性有關，分別是擴散思考

（divergent thinking）與聚歛思考（convergent thinking），其中擴散思考指的是對開 放性問題產生不同反應的能力，其假設是若能產生愈多不同的反應，那麼能得到 不尋常反應的機會就愈大，亦即創意就愈高，因此擴散思考能力是創造思考能力

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的展現（Guilford, 1956）。是故Guilford（1967）以擴散思考做為測量創造思考的重 要依據，並發展出一套創造思考的評量工具，此乃Guilford根據其智能結構理論所 發展出的「擴散思考測驗」，所謂的智能結構是指人類智力乃由以下三向度所組 成：第一向度是指智力的內容，共計有視覺、聽覺、符號、語義及行為；第二向 度是指智力的產品，包括單元、類別、關係、系統、轉換和應用；第三向度是指 智力的運作，有認知、記憶、擴散思考、聚斂思考和評價。

根據 Guilford 的研究，擴散思考與第一向度的視覺、聽覺、符號、語意、行 為此五種資訊內容，加上與第二向度的單元、類別、關係、系統、轉換、蘊含等 六種資訊形式交互作用結合之下，可產生 30 種不同的擴散思考能力。而「擴散思 考測驗」中的擴散思考作業則是從智力結構「運作」向度中的「擴散思考」因子 中發展出來的。就擴散思考的內涵來說，這些擴散思考作業分別對應不同智能結 構的特定因子，包含：流暢力、變通力、獨創力與精進力（Plucker & Renzulli, 1999）。 Guilford 又以因素分析的方式得出四種主要因子，包含：流暢力、變通力、獨創力 與精進力（Plucker & Renzulli, 1999），此四因子遂成為擴散思考的主要特徵，其意 涵為：

（1） 流暢力（fluency）：能產生大量點子的能力，包含文字、意念、聯結及表達 的能力。

（2） 變通力（flexibility）：產生許多種類點子以及可從不同角度看事物的能力。

（3） 獨創力（originality）：產生非一般人所有，其為不尋常構想、點子的能力。

（4） 精進力（elaboration）：能想像與描述事物或事件的具體細節，發展或修飾 點子及產生許多細節、描繪點子的能力，使其更趨完美。

Guilford 提出上述論點後，後續眾多研究者便以此為基礎進行創造思考能力的 相關實徵研究，而在往後的創造思考相關研究裡，擴散思考便常常被視為創造思 考的潛能或主要歷程，可用來預測創造思考能力（Runco & Okuda, 1988）。

雖然擴散思考在創造思考歷程中具有重要地位，但擴散思考並非等同創造思

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考（Clapham, 2001），即便是 Guilford（1968）亦認為創造思考能力除了使用擴散 思考能力以外，仍需要運用其他能力；例如在多重階段的創造歷程裡，會先以擴 散思考進行大量點子的產生，但接著仍得運用聚斂思考進行評價，以從中挑選出 最佳的想法（Basadur, Rraen, & Gree, 1982）。例如：Finke、Ward 與 Smith（1992）

等學者提出 Geneplore「創造性認知模式」，認為創造思考主要包含兩種過程：（1）

「產出想法的過程」以及（2）「探究的過程」。前者可能的認知機制包括對現有記 憶的檢索、連結、綜合、類比遷移等（Holyoak & Thagard, 1995; Mednick, 1962; Smith, 1995; Thompson & Klatzky, 1978）。探究歷程的認知機制則包括概念詮釋、功能推 論、尋找限制等（林緯倫、連韻文、任純慧，2005）。因此只能說擴散思考在創造 歷程當中，被認為是必要條件，但並非是充分條件（Milgram, 1990; Runco, 1990）。

貳、影響流暢力、變通力、獨創力、精進力的因素

常做為代表創造思考的四大主要因子，流暢力、變通力、獨創力與精進力雖 然是擴散思考的代表能力，但影響這四個因子運作的元素卻少有學者進行探究，

邱發忠（2005）提出創造力的「多重結構多重處理模式」（MSMP），認為認知系統 中的創造力多重結構應包含長期記憶知識系統（long term memory）、工作記憶系 統（working memory system）、後設認知系統（meta-cognition system）及流暢力、

變通力、獨創力、精進力等傾向性的能力。長期記憶知識系統是指個體從事創造 時，提取過去知識以供創造活動之用的記憶庫，是個體過去經驗學習而來。而工 作記憶系統則是即時從事創造的工作台，意指個體從長期記憶裡提取陳述性知識 及程序性知識，置於工作記憶系統進行處理，並針對問題予以建構。後設認知系 統則是在整個創造活動裡，都在從事監控及控制的運作，而且後設認知系統本身 有一個「主觀的標準」會影響到創造的活動，如果個體主觀標準過高，則可能抑 制創造力表現。也就是當個體欲產出的點子無法符合主觀的有用性標準，而後設

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認知監控到此狀況，則受試者可能選擇不呈現自己認為普通的點子，因此，創造 力的生產量會受到個體主觀標準的影響。而個體所持的內在主觀標準會影響獨創 力、精進力的表現，在 MSMP 創造模式之上半部（如圖 2-1），顯示後設認知系統 會影響獨創力和精進力，而長期記憶知識系統及工作記憶系統會影響流暢力、變 通力及獨創力等指標（邱發忠，2005）。

是故獨創力跟精進力涉及個體的主觀標準，因此研究者大膽假設，個體「主 觀」標準的適切與否，將會影響個體創造思考中獨創力與精進力的表現，而如何 形塑、建立個體的「主觀標準」或許可從聚歛思考的相關教學訓練著手。

圖 2-1 多重結構多重處理模式（MSMP）之上半部

資料來源：邱發忠（2005）。創造力認知運作機制之探究（未出版之博士論文）（頁 87），臺灣師範大學，臺北市。

從上述文獻可知擴散思考即使對創造思考有重要影響，但創造思考非等同於 擴散思考，更精確的來說創造思考除了含有擴散思考外，關於點子的評價應當還 需要搭配其他思考元素運作，例如：聚斂思考，而非僅僅擴散思考而已。