名詞解釋

1-1「創造與批判思考融入教學」較「創造思考融入教學」及「一般教學」

更能提升國中生的批判思考能力。

1-2「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」較「一般教學」

更能提升國中生的創造思考能力。

假設二

「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學 方法，對國中生創造思考能力提升的效果有差異。

2-1「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學 方法，對國中生語文創造思考能力之流暢力、變通力之提升效果沒 有差異，但對獨創力之提升效果則前者優於後者。

2-2「創造與批判思考融入教學」與「創造思考融入教學」兩種不同教學 方法，對國中生圖形創造思考能力之流暢力、變通力之提升效果沒 有差異，但對獨創力、精進力之提升效果則前者優於後者。

第三節 名詞解釋

壹、批判思考能力

本研究所指之批判思考能力係指一個人運用辨認假設、歸納推論、演繹、解 釋及評鑑等五種批判思考技巧，五項技巧說明如下：

一、辨認假設：指學習者能夠辨認出陳述或宣稱中被視為理所當然的隱含前提或 預設立場。

二、歸納推論：歸納推論指學習者能夠從已知資料中推論出最有可能的結果。

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三、演 繹：指學習者能從已知的陳述或前提中，辨認論述間所隱含的關係，

並從已知前提中，辨認該推論是否為確實所隱含的或必然的結果。

四、解 釋：解釋指學習者能夠從陳述中，尋找證據並評估推論的可能性。

五、評 鑑：評鑑指學習者能夠評估問題中的論證支持度。

以葉玉珠（2003）出版的「批判思考測驗-第一級」作為測量批判思考能力的 依據，該五項技巧分別如上所述。測驗的計分解釋為答對一題得一分，得分較高，

代表其該項批判思考技巧能力較高。

貳、批判思考教學

批判思考教學，則係指教師在教學過程中為助長學生批判思考能力，進行足 以培養學生批判思考能力發展之教學活動。主要實施方式乃是在已設計好的既有 課程內容中，運用分類歸納及蘇格拉底詰問法，透過對話與辯證方式為主，幫助 學生發展批判思考的能力與傾向，旨在培養學生合理判斷事實真偽的能力。

參、創造思考能力

本研究中所指的創造思考能力，係指個體運用流暢、變通、獨創、精進等四 種技巧進行心智運作以解決問題的能力。其中流暢、變通、獨創、精進分別為：

一、流暢力：指大量產出觀念、想法，亦即在創造思考測驗上，研究對象根據題 目所產生聯想反應的總數量來計算。

二、變通力：指改變思考的方向、內容，亦即在創造思考測驗上，研究對象根據 題目所產生聯想反應的總類別來計算。

三、獨創力：指產生獨特、與眾不同的想法與觀念，亦即在創造思考測驗上，研 究對象根據題目所產生的聯想，在統計上稀有次數的總和，這是根

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據評分指導手冊中給予加權所得的分數。

四、精進力：指思考時能考慮細節、加以潤飾、完成計畫、增補細節的精密化程 度，亦即在創造思考測驗上，研究對象排除基本型態以外的細節總 和來計算。

國中生在吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、劉士豪、陳玉樺（1998）編的

「新編創造思考測驗」中，以量化資料分析圖形流暢力、變通力、獨創力、精進 力及語文流暢力、變通力、獨創力之表現得分，得分愈高表示創造思考能力愈高。

肆、創造思考教學

本研究所指之創造思考教學係指教師為助長學生創造思考能力，運用創造思 考技法融入已設計好的課程內容中，提供個人或團體發揮創造思考的相關知識與 機會，促進學生運用創造思考技巧等行為。

伍、創造與批判思考融入教學

本研究所指之創造與批判思考融入教學係指教師為助長學生批判思考及創造 思考能力，在已設計好的課程內容中運用分類歸納及蘇格拉底詰問法及創造思考 技法，透過對話、辯證及各式腦力激盪方式進行課程教學，提供個人或團體發揮 創造思考及批判思考的相關知識與機會，促進學生運用批判思考與創造思考技巧 等行為。

陸、一般教學

本研究所指之一般教學係指教師在上已設計好的課程內容時，未運用上述批判 思考及創造思考教學方法進行課程教學。

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