第四章 研究結果
第一節 「創造與批判思考融入教學」對國中生批判思考能力及創造思考能力之
本節第一部份主要在探討接受「創造與批判思考融入教學」課程的學生（以 下簡稱實驗組1），其批判思考能力的增進效果。第二部份則探討接受實驗組1課程 的學生，其創造思考能力的增進效果。
壹、「創造與批判思考融入教學」對國中生批判思考能力之促進效果
本研究以實施一般教學的學生為控制組，在實驗教學進行前所測得之「批判 思考測驗-第一級」前測分數為共變量，實驗課程結束後所測得之後測得分為依變 項，進行「單因子共變數分析」。考驗實驗組1、實驗組2與控制組在排除共變量的 影響後，3組受試者在批判思考能力方面，是否仍有顯著的差異。3組受試者在「批 判思考測驗-第一級」前、後測的得分之平均數、標準差及調整後平均數等描述統 計量如表4-1所示。
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級的前測影響後，3組學生在批判思考能力上達顯著差異，F (2,261) = 10.49, p
< .001，效果量η2為.07。經過事後考驗，實驗組1>實驗組2、控制組，表示經過實 驗處理後，實驗組1學生的「批判思考能力」會因實驗教學而優於實驗組2及控制 組學生的表現，具有影響效果，此結果支持研究假設1-1。「創造與批判思考融入 教學」較「創造思考融入教學」及「一般教學」更能提升國中生的批判思考能力。
表 4-3
實驗組1、2與控制組在「批判思考測驗-第一級」之共變數分析摘要表（N=265）
變異來源 SS Df MS F η2 事後比較 前測（共變量） 1594.65 1 1594.65 428.45＊＊＊ .62 實驗組 1>
實驗組 2
，控制組 組別 78.06 2 39.03 10.49＊＊＊ .07
誤差 971.43 261 3.72
＊＊＊p＜.001
貳、「創造與批判思考融入教學」對國中生創造思考能力之促進效果
本研究以實施一般教學的學生為控制組，在實驗教學進行前所測得之「新編 創造思考測驗」前測分數為共變量，實驗課程結束後所測得之後測得分為依變項，
進行「單因子共變數分析」。考驗實驗組1、實驗組2與控制組在排除共變量的影響 後，3組受試者在創造思考能力方面，是否仍有顯著的差異。3組受試者在「新編 創造思考測驗」前、後測的得分之平均數、標準差及調整後平均數等描述統計量 如表4-4所示。
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前測影響後，3組學生在創造思考能力上達顯著差異，F (2,261) = 60.26, p < .001，
效果量η2為.32。經過事後考驗，實驗組1>實驗組2>控制組，表示經過實驗處理後，
實驗組1學生的「創造思考能力」會因實驗教學而優於實驗組2及控制組學生的表 現，具有影響效果，此結果支持研究假設1-2：「創造與批判思考融入教學」較「創 造思考融入教學」及「一般教學」更能提升國中生的創造思考能力。
表 4-6
實驗組1、2與控制組在「新編創造思考測驗」之共變數分析摘要表（N=265）
變異來源 SS Df MS F η2 事後比較 前測（共變量） 543518.45 1 543518.45 752.89＊＊＊ .74 實驗組 1>
實驗組 2>
控制組 組別 87003.69 2 43501.85 60.26＊＊＊ .32
誤差 188418.96 261 721.91
＊＊＊p＜.001