創造與批判思考融入教學

透過本章前三節的文獻探討得知創造思考、批判思考皆可進行教學，教法亦 有多種策略與方式，本節就創造與批判思考融入教學在本實驗中該如何設計進行 相關探討與論述。

壹、創造與批判思考融入教學的重要性

在傳統考試領導教學的情形之下，填鴨式教學與標準答案成為主要的教學方 式，加上升學壓力使然，學生學習多屬較低層次的記憶性知識，鮮少能培養學生 創造思考的能力，因此九年一貫課程中將創新列為國民教育階段應培養的能力之 一，課程目標中也相當重視創作能力的發展（教育部，2000）。在國中教育中若 能融入創造思考的訓練，不論是純粹的創造思考訓練課程，或是將創造思考融入 教學活動當中，製造一個能引起學生主動學習以及思考的學習環境，給學生學習 創造思考的機會，培養創意思考的習慣，將有助於學生創造思考的提升以及創造 性解決問題的能力（蔡淑君，2009），而要提升創造力，擴散思考的能力培養便 佔有舉足輕重。

批判思考則是一種解釋、分析或評估某些訊息、論點或經驗的過程，在此過 程中，運用上一些反省的態度、技巧和能力，以指導個體的思想、信念和行動（陳 膺宇，1994；Walsh, Paul, 1986）。更有學者認為批判思考是教育的理想（Lipman,

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1984; Mcpeck, 1981; Siegel, 1980; Walter, 1986），因此教導學生如何去批判思考是 教學所必須，一個五育均衡發展的學生亦必將是一個具有良好批判思考的學生（潘

省思及非評鑑的成份(Norris & Ennis, 1989)。

創造思考 批判思考

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由此可知良好的思考歷程是需要創造思考滋生點子、方法，批判思考則加以 評鑑、分析，靈活運用此二種思考能力，才是良好的思考歷程。因此創造思考及 批判思考對於每一個人是一種很重要的生活能力，若能進行有系統的創造思考與 批判思考整合教學，才能真正在國民教育中完整地落實創新與批判精神。

貳、創造與批判思考融入教學的作法

研究者以綜合活動做為本研究實施的科目，選定該科目既定設計好的主題單 元，進而分別施以3種不同的教學方法，分別為「創造與批判思考融入教學」、「創 造思考融入教學」及「一般教學」，做為本研究實驗組1、實驗組2及控制組，並 依本章一、二節所探討之創造思考及批判思考教學策略、技巧、原則，課程內施 行。施行的要點如下：

一、「創造與批判思考融入教學」則主要融合Paul、陳萩卿批判思考教學原則以及 蘇格拉底詰問法進行教學，並綜合創造性發問技巧與自由聯想技術、曼陀羅 思考、腦力激盪、六六討論以及635腦力激盪創造思考教學技法，進行教學活 動設計。

二、「創造思考融入教學」綜合創造性發問技巧與自由聯想技術、曼陀羅思考、

腦力激盪、六六討論以及635腦力激盪創造思考教學技法，但屏除關於聚歛思 考運作的部份，例如：曼陀羅思考法不與5W2H相結合，腦力激盪、六六討 論以及635腦力激盪法中的分類歸納，及推舉上臺報告部份剔除。

三、「一般教學」則未採取上述兩點所提及的教法，僅就設計好的課程內容活動 進行教學。

經由上述文獻探討，研究者認為，可透過自由聯想技術、曼陀羅思考、腦力 激盪、六六討論以及635腦力激盪創造思考教學的方式，培養學生創造思考的能 力；並以分類歸納活動及蘇格拉底詰問法於課程中不斷讓學生進行對話，使其增

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進批判思的能力。

以家務心防課程為例，教師首先讓學生進行家暴影片觀賞，接著以九宮格搭 配5W2H法進行問題的思考，以個人為單位，在短時間內於本子上進行提出大量問 題的練習，聯想越多越好，以此培養學生流暢思考能力及分類歸納的能力。接著 讓學生觀看每個人所寫出的問題分類，從中讓學生發現，有些同學聯想類別很多，

有些則較少，這是思考彈性的變通力，讓學生以小隊為單位討論接著並教導學生 可以使用其他思考方式產生獨創的問題。

接續進行BINGO活動時，簡報內容中共有50題關於家暴的題目，教授家暴相 關知識，以蘇格拉底詰問方式與學生互動問答進行該活動，互動中給予不同家暴 案例資料來源，教授學生如何辨識資料的可信度，以訓練學生評鑑的能力；給予 不同的家暴情境題，讓學生去推演討論接下來可能會發生什麼狀況，發生的狀況 是否合理，以訓練學生辨認假設、解釋與演繹的能力。

綜上所述研究者提出創造與批判思考融入教學的步驟如下：

一、導入教學主題脈絡

（一）提供與主題相關的背景情境。

（二）針對主題提問引起動機。

二、創造與批判思考技巧教學與練習

（一）引導學生針對主題進行聯想（自由聯想/5W2H/腦力激盪）。

（二）引導學生針對前一階段聯想結果進行分析與歸納（九宮格）。

（三）學生小組練習透過聯想、分析歸納，提出關鍵性（critical）問題。

（四）學生發表與討論。

三、教學主題探究活動

（一）提供進行主題探究相關的必要知識。

（二）學生針對主題提問及回答。

（三）（教師）針對學生答案予以挑戰，引導學生深入討論（蘇格拉底詰問

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法），學生針對老師所提之衝突性問題，透過師生直接問答或以小組討 論合作學習方式，對問題進行闡述、質疑、再發想等過程，運用多向溝 通使學生進一步解釋、澄清、說明及反思。

（四）引導學生歸納討論結果。

教學模式如圖 2-4

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圖 2-4 創造與批判思考融入教學模式 資料來源：研究者自行設計。

導入教學主題脈絡

創造與批判思考 技巧教學與練習

教學主題探究活動

提供與主題相關的背景情境

針對主題提問引起動機

提供進行主題探究相關的必要知識

引導學生針對主題提問及回答

引導學生歸納討論結果

針對學生答案予以挑戰，引導學生深入 討論（蘇格拉底詰問法）

引導學生針對主題進行聯想

（自由聯想/5W2H/腦力激盪）

引導學生針對前一階段聯想結果 進行分析與歸納（九宮格）

學生發表與討論

學生小組練習透過聯想、分析歸納 提出關鍵性（critical）問題

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