創造思考訓練之教學模式

本研究所使用的創造思考訓練之教學模式，大多參考與創造力訓練具有相似 目的之創造思考教學觀念，因兩者皆著重在提昇受訓者之創造思考能力。

壹、創造思考訓練之教學涵義

創造思考訓練之教學，就教師本身來講，乃是鼓勵教師，因時制宜，變化教 學的方式（賈馥茗，1976）。教師透過課程的內容及在有計畫的教學活動裡，可以 激發和助長學員創造行為的一種教學模式（毛連塭，1984）。就其目標而言，主要 在提升或培養學員的創造思考能力（陳龍安，1988）及開發學員的創造力（毛連 塭，1989）。所以創造力訓練之教學，也可以說是指導學員發展創造的才能，鼓勵 學員經由創造的歷程，學習有效的創造活動（方炳林，1974）。因此，它有下列幾 個特徵（林幸台，1974）。

（一）鼓勵學員應用想像力，增進其創造思考能力。

（二）學習活動以學員為主體，在教學中教師不獨佔整個教學活動時間。

（三）特別注意提供自由、安全、和諧的情境與氣氛。

（四）教學方法注重激發學員興趣、鼓勵學員表達與容忍學員不同的意見，

不急著下判斷。

整理自各學者發現，創造思考訓練之教學的內涵就是教師課堂上，將創造恩 考的策略融入課程，讓學員在舒適的環境下，開啓他們的創造思考能力。以激發 學員們的創意，傾聽並鼓勵表現者，讓他們覺得自己有一番作為，邁向創造之路。

貳、創造思考訓練之教學模式

「教學模式」是指在教學情境中，用以形成課程、設計教材及引導教學

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的一種有系統的計劃，也就是一種有系統的教學歷程(劉明秋，1991；劉信吾，

1992；引自魏秀恬，2001)。美國學者 Joyce and Weil（1980）研究發現有八十 種教學模式，各模式有其不同的目的和中小領域，在選擇教學模式時應考慮到教

12. 評估。

Guilford

（1977）

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Taylor

（1968）

Parnes

（1967）

表 2-6 創造思考教學模式

Parnes 創造性問題解決模式（Creative Problem solving）

發展年代 1966 發展人 Parnes

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Taylor 多種才能圖騰柱模式(multiple talent toterm Pole model ) 發展年代 1968

Treffinger 自我引導學習模式 (self directed directed learning model ) 發展年代 1969

發展人 Treffinger

發展目的 發揮學生專長，讓其參與課程設計，並依據其興趣教學，提高學習 動機。

發展重點 提供學生漸進技巧，一步步經由他人引導，邁向自我引導的途徑。

Williams 認知與情意模式(congnitive-affective model ) 發展年代 1972 . 1980

發展人 Williams

發展目的 提供一套教學模式，加強認知與情意歷程，並培養兒童的創造力

和發表力。

發展重點 藉傳統的教材內容，發展創造思考能力和創造性傾向。

發展概念 此模式具三向度：課程、教學策略或教師行為、學生行為，此三 向度彼此相關，構成一整體。

Renzulli 充實三合模式（the enrichment triad model ) 發展年代 1977

發展人 Renzulli

發展目的 提供資優兒童多方面且不同的學習經驗。

發展概念

包括三個學習活動：一般試探性活動、團體訓練活動、個人與小 組探討真實問題。前二項適用於所有學生，第三項最能表現資優 教育特色。

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