創造思考訓練之相關策略

不同的訓練目的，需要有不同的訓練策略，「創造思考策略」是指依創造 思考訓練模式，運用不同的創造思考教學原則，在開放、支持性的情境下，以激 發並增進學習者創造思考能力的方法。知識就是力量，方法就是智慧（陳龍安，

1997）。綜觀中外文獻，有關於創造力訓練或教學策略敘述頗多，也發展出相當多 的單項及整套的創造力訓練的策略模式。而不論是單項或是整套的策略，往往在 訓練過程都會互相運用，訓練者須依整個訓練情境的變化，並針對不同課程內容，

選擇採用適切的創造力訓練策略，讓學生發揮最大的創造力，提供無限創意，產 生創新價值。玆就一般創造力訓練常用的策略探討如下（轉引自 陳龍安，1997；

施乃華，2002；林妙玲，2005）：

壹、雷德夢之創造思考教學策略：

以擴展內在思考問題，提昇學生創造思考能力。擴展內在思考問題之種 類包括：1)在有生物間作類似聯結；2)在無生物間作類似聯結；3)在有生物與無 生物間，作類似聯結；4)在無生物和有生物的情緒間，作類似的聯結 (陳龍安，

1998)。

貳、威廉氏之創造思考教學策略：

包含十八種教學策略，如下表所示：

表 2-7 威廉氏之創造思考教學策略 創 造 思 考 教 學

策略 說明

1.矛盾法 發現一般觀念未必完全正確，發現各種自相對立的陳述或現

象。

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(張玉成，1983；陳英豪、吳鐵雄與簡真真，1980；陳龍安，1998；賈馥茗，

1972)

(Organizing Data)

給予學生一些多樣的、不同的材料，讓學生排列或組合 為有意義的整體。

2. 建立語彙

(Vocabulary Building)

針對某一項主題或事物，提供學生一些資料或語詞，由 學生自行組織或統合，最後將象徵的語詞轉變成資料形 式。

3. 自我導向問題 (Asking

Self-direction Questions)

學生依教師所提供的線索，提出關於事物的發展趨勢或 其基本成份的問題，藉著問題的提出，使學生練習高度 的組織技巧與減少思考的差距和中斷，以利問題的解 決。

4. 關鍵性問題(Asking Critical Questions)

讓學生提出事物的關鍵與轉捩點的問題，或述說一連串 可以使問題豁然開朗的資料。

5. 界定問題

(Defining Problems)

學生從所獲得的訊息分析或綜合成可處理的問題或要 點，以便用來界定或限制問題的範圍，使問題更清楚。

6. 推廣延伸 (Generalizing

Beyond the Immediate)

確認現有資料的種類、性質，並將這些資料的原理規 則、方法加以更新或推廣，應用於新用途。

分類二：概念化的技巧 7. 研究事物間的關係 (Study of

Relationships)

研究兩種以上( 含兩種) 事物在功能、條件或共有特質 上的關係。

8. 瞭解與關聯

(Understanding and Associations)

觀察並探討那些事物具有共同的限制、次序或關聯性，

並進一步瞭解其系列的解釋及觀念的流暢性。

9. 組合再組合 (Grouping- Regrouping)

統整事物間的關係，集合相關的事物並分類，將既存的 關係再聯結成新的模式。

10. 形成概念

(Developing Concepts)

觀察事物，在腦中形成抽象的概念，並能用語言或文 字，解釋在特殊事例中推衍出來的觀念。

分類三：結構的技巧 11. 將知覺簡化為符號 Compacting

Perceptions to Symbols)

將心理影像或印象組合成為符號，或將意識到或知覺到 的事物作聯結，以更明顯化看出其關係。

12. 意象的運作 (Imagery

Manipulation)

採用自己最喜歡的及適合自己的方式，以符號重新塑造 新形象，嘗試安排及掌握可見的代表形象。

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13. 建立模式 (Model-Building)

建立一套計畫、設計或敘述，以表現出一套系統或結

(Analyzing Processes)

觀察瞭解一個操作的方式，決定行動、探討一連串活動 或連續事物的本質關係，檢驗每一個活動的必要部分。

16. 構圖的結構

(Mapping Structures)

詳細地評估各種事物的裝置、設計的型式，並調查研究 其中的關係。

17. 知識的審視

(Perceptual Scanning)

以研究的態度探討熟悉與不熟悉的事物，針對某事件逐 點詳細審視其特質，作進一步的瞭解。

分類五：運用的技巧 18. 延緩判斷

(Deferred Judgment While Appraising)

延緩對資料下結論，鼓勵學生除資料線索外，多提出各 種構想及可能答案，鼓勵自由思考，不作批判。

19. 刻意扭曲資料 將事實或普遍事物的比例、形式和意義，刻意加以改 變，使產生不同的想法，導致新的構想。

20 自由聯想

(Fantasizing From Data Sources)

無限制地自由組合想像前所未有的資料，作不尋常的創 造性思考。

(Wiles & Bondi, 1981；余瑞虔，1999；陳龍安，1998)

肆、Parnes 之創造性問題解決思考策略：

運用步驟為：發現事實　發現問題　發現點子　發現解答　尋求接納。

1. 發現事實：運用 5W1H(who、what、where、when、why、how)找到收集 (purposeful distortion of data)

將事實或普遍事物的比例、形式或意義刻意地加以修改，

使產生不同的想法及新的構想(Wile & Bondi, 1980)。

提供創造的線索 教師提供一些線索或指引，激發學生思考。

腦力激盪法

(brainstorming)

利用集體思考方式，使思想相互激盪，發生連鎖反應，引 導出創造思考的方法(Crawford, 1954)。

屬性列舉法 讓學生列舉所研究問題或物品的各種屬性，然後提出各種 改進屬性的辦法。

六 W 檢討法 對一種現行的辦法或現有產品，從六個角度(why, what,

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who, when, where, how) 來 檢 討 問 題 的 合 理 性 (Raudsepp,1981)。

分合法

(synetics method)

將熟悉的事物變得新奇(由合而分)，或將新奇的事物變得 (morphological synthesis method)

於作文、說話教學上，將同一主題用不同的組合，把人事 物作一新奇變化，加以重新安排，使故事產生許多變化 (Zwicky, 1969；Allen, 1962)。

檢核表技術

法 出聲的方法。參加者為六人(可不侷限)，在每個人面前放 素的一部分，因而產生新的想法或產品(Gordon,1956)。

創 造 性 發 問 技 巧 (creative asking skill)

教師運用各種巧妙的問題刺激學生，以激發其創造力和想 像力，常問的問題是：開放性問題、激勵性問題(Torrance, 1971)。

角色取替法 (role taking)

運用同理心，但比擬人法更符合真實情境(Kohlberg, 1969；Feffer, 1970)

(整理自陳龍安，1998；黃金俊，1999；賴美蓉，1991)

綜合以上各種教學策略，可以分為兩種基本目的，一為創意發想，二為問題

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