創造力的內涵

本研究欲探討遊戲教學對國小五年級學童創造力之影響，因此本節擬從創造 力的涵義、創造力的理論以及創造力的評量進行闡述，茲說明如下：

壹、 創造力的涵義

Brierley 曾說過：「創造力是指當我們面對感官經驗時所產生的情緒和智力反 應。」（引自段慧瑩、黃馨慧(譯)，2000）創造力是發明或製成前所未有事物的能 力（毛連塭等人，2000）。而依照《韋氏大字典》，創造力（creativity）有「賦 予存在」（to bring into existence）的意思，具「無中生有」（make out of nothing）

或「首創」（for the first time）的性質（陳龍安，2008）。

創造力的涵義，隨著每位學者的觀點不同，而有不同的見解，大致可分為四 大觀點：

一、 從能力的觀點：

Taylor(1968) 認為兒童具有多種才能，包含創造、決策、計畫、預測、溝通 和思考的才能。而 Guilford(1968)覺得創造力的因素包括：流暢力、變通力、獨 特力、精進力。Amabile(1996)則認為創造力是能產生新奇的、適當的、有用的、

正確的和有價值產品的能力。

二、 從歷程的觀點：

Wallas(1926)將創造力視為一種心理歷程，並且可分為準備期、醞釀期、豁 朗期及驗證期四個階段。Torrance(1969)則將創造思考視為是一序列的思考過程，

包括覺察問題缺陷、知識的鴻溝、要素的遺漏等，進而發覺困難，尋求答案，提 出假設、驗證及再驗證假設，最後報告結果。

三、 從人格特質的觀點：

Williams(1970)認為具創造力者在情意方面有好奇、冒險、挑戰與想像等心

理特質。Torrance(1975)創造人物的一般特徵包括：情感敏銳、富幻想、願意冒 險、喜歡獨自工作、好奇、追尋、自我肯定、獨立思考、坦誠、有眾多興趣等。

四、 從綜合的觀點：

Rhodes(1961) 認為創造力涉及四 P：即「創造的人」（person）、「創造的歷程」

（process）、「創造的產品」（product）、「創造的環境」（place）。Gardner(1983) 則認為創造力是一種可以在數種不同的(語言的、邏輯數學的、音樂的、空間視覺 的、肢體動覺的、人際的及內省的)智能間穿梭自如的特殊能力。而

Csiksentmihalyi(1996)認為創造力來自由三個要素組成的系統間的互動。包括含 有符號規則的文化、將新事物帶進符號領域的人，以及承認、確定發明的學門專 家，三者缺一不可。

綜上所述，我們可以知道創造力是一種創「新」的能力，主要目的是解決問 題、滿足需要，其過程就是創造思考的歷程，包括發現問題、尋求答案、發展解 決方法等，而人格特質是創造力能否發展成創造思考歷程的關鍵因素（毛連塭等 人，2000）。

貳、 創造力的理論

隨著各家學者對創造力的見解不同，發展出眾多的創造力理論，由單一的觀 點演變至多元的整合觀點，探討創造力的面向亦由個人的層次擴散至系統脈絡層 次。

一、 單一觀點：

（一）精神分析學派：創造力是前意識和潛意識中的內容進入了意識層時所產生 的。是不受意識控制的心理機制和集體潛意識所轉換而來的。

（二）完形心理學派：認為創造力是經驗的重整或事物的改進，當新情境和舊情 境有相似的要素時，整體事件因而轉化，而有頓悟現象產生。

（三）行為主義學派：行為主義認為人類的行為是受到環境中的刺激所控制的。

個人一切複雜的行為都是學習來的，創造也是學習而來的。

（四）人本心理學派：認為創造力主要動機是一個人實現自我、發現自我潛能的 傾向，特別重視創造者的創造傾向和人格特質。

（五）認知發展學派：創造力是一種認知的、理性的作用，隨著智能發展成熟、

創思訓練以及創造態度的培養而逐漸發展。

（六）心理計量學派：Guilford 和 Torrance 認為創造力是心理作用的歷程，可 以從測驗的結果看出其表現。Guilford 提出智力結構模式，指出人類的思 考可以從思考的內容、運作和結果三方面探討，給創造性思考歷程提供了 一個有效的說明。

二、多元觀點：

（一）環境影響：強調環境會影響個人的行為與他人的歸因所產生的互動，是一 種個人與環境交互作用的關係，整體而言，創造是受個體與情境交互作用 的影響才發生的。

（二）成分理論：Amabile 認為創造力是人格特質、認知能力和社會環境的綜合。

必須將領域相關技能、創造力相關歷程與社會環境三者間統合運作才能有 效解決問題。

（三）投資理論：Sternberg 認為創造力是個人運用自身擁有的智慧、知識、思考 型態、人格、動機及環境等六種資源，在創意市場裡「買低賣高」。「買低」

是指主動追求別人尚未知曉或別人丟棄但具有成長力想法。「賣高」指的是 在這個想法或產品變成很有價值時，就要放手賣掉再去進行新的創造。

（四）互動理論：認為創造的活動是個人因素、情境因素和社會環境互動的結果。

互動模式包括前因事件、個人的認知因素、人格特質、情境與社會因素等。

（五）系統理論：Csikszentmihalyi 認為創造力是一個由「個體(people)」、「領 域(domain)」及「學門(field)」三種要素互動的過程。

從各家觀點可以看出，創造力很難以單一理論來解釋，因此創造力的研究觀 點逐漸走向多元，多元觀點的看法亦成為學界對創造理論的共識。多元觀點的學 者主張創造力不是單純的單一面向，而是個人、環境及社會環境互動的結果，故 創造力不但是個人能力或人格特質的表現，也是各種因素互動下的結果。而從認 知發展學派來看，我們是可以透過訓練來啟發兒童的創造力，因此本研究希望透 過遊戲教學來啟發兒童的創造力。