金融遊戲教學方案對學童創造力的影響

本節主要在探討實驗組學童在接受實驗課程後，對其創造力的影響。本研究 以實驗組與控制組在前測之「學童樂活問卷」中哆啦 A 夢指數之得分為共變項，

後測之「學童樂活問卷」中哆啦 A 夢指數得分為依變項，進行「獨立樣本單因子 單變量共變數分析」，以考驗實驗組與控制組在排除共變量的影響後，兩組受試者 在創造力方面是否仍有顯著的差異。

壹、 兩組受試者在「學童樂活問卷」的描述統計量

實驗與控制兩組合計之有效樣本為 58 人。兩組受試者在「學童樂活問卷」中 哆啦 A 夢指數得分如表 4-1 所示，實驗組學童創造力表現上優於控制組學童，可 見金融遊戲教學方案課程對創造力是有正向影響的。

表 4-1

兩組受試者「學童樂活問卷」前後測之平均數、標準差及調整後平均數 實驗組（n=29） 控制組（n=29）

處理 M SD

調整後 平均數

M SD

調整後 平均數 前測 57.51 9.41 56.64 11.79

後測 59.68 9.60 59.45 56.10 13.89 56.34

貳、 進行共變數分析前的基本假定檢驗

在進行單因子單變量共變數分析之前，需先進行「組內迴歸係數同質性」考 驗，考驗結果如表 4-2 所示(F＝.908，p＞.05)，所以接受虛無假設，表示組內 迴歸線的斜率相同，亦即共變數與依變項間不會因自變項各處理水準不同而有所 差異，符合「組內迴歸係數同質性」假設。由於符合上述的假定，故可接續進行 共變數分析。

表 4-2

「學童樂活問卷」前測之組內迴歸係數同質性摘要表

變異來源 SS Df MS F

組別×前測 97.195 1 97.195 .908^n.s.

誤差 5782.594 54 107.085 n.s.：p＞.05

參、 獨立樣本單因子單變量共變數分析結果

結果如表 4-3 所示，發現兩組學生在排除前測對後測之影響後，兩組學生在 創造力上未達顯著差異（F＝1.306，p＞.05 ），表示經過實驗處理後，實驗組學

童和控制組學童在創造力之後測成績未達顯著差異。

表 4-3

兩組「學童樂活問卷」之共變數分析摘要表（N＝58）

變異來源 SS Df MS F P η² 前測 2151.108 1 2151.108 20.122 .000 .268 組別 139.623 1 139.623 1.306 .258 .023 誤差 5879.789 55 106.905

由表 4-1 和表 4-3 的數據得知，在排除前測的影響後，實驗組在「學童樂 活問卷」中的創造力後測得分高於控制組，但未達統計上的顯著差異，由此可知，

本實驗課程對提升學童的創造力有正向影響，可惜的是未達顯著，因此研究假設 一未獲得支持。

肆、 相依樣本 t 檢定

將實驗組學生在學童樂活問卷的前測與後測成績，利用相依樣本 t 檢定來考 驗金融遊戲教學方案課程的效果。其考驗的結果如表 4-4 所示。由表 4-4 可知，

實驗組前後測 t=-1.65，p＞0.5，顯示實驗組學童創造力之後測成績雖比前測高，

但前後測成績未達顯著差異。

表 4-4

「學童樂活問卷」實驗組前後測之相依樣本 t 檢定摘要表

配對變項 平均數 個數 標準差 t 值 顯著性 前測 57.48 29 9.43

-1.65 0.109 後測 59.69 29 9.67